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课堂教学 刘岚：分组式教学法在管理类课程教学中的运用与效果 论分组式教学法在大学管理类课程教学中的运用 刘岚 (湖南涉外经济学院管理学院，湖南长沙，410205) [摘要] 通过实例的形式，从教学策略、教学组织注意事项及教学效果等角度介绍了一种作者在某些常用教学方 法基础上完善的教学方法——分组式教学法，这种方法在应用中收到了良好的效果。 [关键词] 分组式教学法；主题式讨论；讨论式教学法 [中图分类号】G424．23 [文献标识码]A [文章编号】 1674—893X(2011)03-0107—03 苏霍姆斯基在 《教育的艺术》中曾提到： 通过小组成员之间的讨论发表 自己的见解，然 “课堂上的一切困惑和失败的根子，在绝大多 后通过课后总结主动探寻管理方法的一种教学 数情况下都在于教师忘记了：上课，这是师生 模式。[2]而分组式教学法是在讨论式教学法基 共同的劳动，这种劳动的成功，首先是由师生 础上的一种拓展，一种完善。其基本策略如下： 的相互关系来决定的。”[1】由此看来，教师精心 1．合理分组 的组织与引导，学生积极地参与与配合，是教 俗话说：“万事开头难。”合理分组是分组 学取得 良好效果的关键。学生学习效果的高低， 式教学法的第一环节，也是非常重要的环节。 除了智力因素外，与学习的兴趣、求知的欲望 组分好了，才能更有利于后面各项活动的展开。 和意向及其他动机因素等有很大的关系，大学 讨论式教学法是根据教学的需要临时分组讨论 课堂教学中尤其如此。而在同一个班集体中， 的，小组成员的组成也是随机进行的。而分组 学生的能力水平、个性水平参差不齐，各有所 式教学法是在课程开始之初，根据互补合理原 长。因此，要充分调动学生的学习积极性，只 理精心组成的战斗团队，每组成员 10～15人左 有充分发挥学生的特长，让学生在参与学习中 右，有特定的小组长，每个小组成员有 自己特 有成就感，这样才能激起更多学生的学习兴趣 定的职位、职责和权力，有 自己的团队名称、 和求知欲。笔者在近十年管理类课程教学经验 口号和标志。该小组实质就是一个模拟的管理 的基础上，总结出一种独特的教学方法——分 组织，可以有 自己的创新，自己的活动。教学 组式教学，这种教学方法不仅可以用于课堂教 前，教师和学生会有一至两周的准备时间，他 学中，还可以用于学生课外学习中；不仅实用 们分工合作、各司其职，有小组长组织多次的 于管理类课程的教学，在其他课程教学领域也 讨论，在讨论者充分发表 自己的意见，最后形 可 以推广，在此不揣浅陋予以介绍。 成一致意见，并将结果在课堂中以多种形式创 一 、 分组式教学法的教学策略 造性地展现。各小组之间通过辩论的形式展开 分组式教学法不同于分组讨论式教学法， 讨论，分别对 自己的观点提出佐证材料，自圆 讨论式教学法早在两千年前的孔子时代就使用 其说。教师在整个过程中充当协调者和引导者 过，古希腊哲学家苏格拉底也采用过此方法， 的角色，会根据学生的成果和表现进行评价， 并称之为 “助产术”。其基本含义是教师通过预 最后形成一致意见，得出结论。然后师生共同 先的设计和准备进行选题，学生在课堂中经过 商讨评出最优组，小组各成员奖励一定的平时 自学思考，并在教师的引导下就某一管理问题 分。 [收稿 日期] 2011-03—16