中美中小学教师教育培养机构比较研究.pdfVIP

维普资讯 重庆大学学报 (社会科学版) 2003年第 9卷第 6期 JOURNALOFCHONGQINGUNn RSnTY(Soc SciencesEdition)V01．9No．62003 195 中美中小学教师教育培养机构 比较研究 邱晓红 (浙江大学 教育学院，浙江 杭州 310000) 摘要 ：中小学教师培养机构是培养 中小学教师的基地 ，本文通过对 中关中小学教师培养机构的比较研究，以期得 出对 中 国中小学教师教育的启示。 关键词 ：教师教育；培养机构；教师专业团体 ；教师一体化培养 中图分类号 ：CA51．1 文献标识码 ：B 文章编号 ：1008．5831(2003)06-0195．03 一 、 美国中小学师资培养机构 全美数学教师委员会)修订了教师教育课程标准，并 日益被大学 (一)大学或师资培养培训机构 接受。在美国目前近 1300个教师教育机构中，已有500多所学 美国从 19世纪 20年代的中等师范学校开始，到 19世纪末， 校得到NC2aE的鉴定认可，并另有 100所左右的学校正等待鉴 师范教育的雏形已初步形成。进入02世纪30年代，美国高等教 定。目前已有45个州与N0缸E建立合作关系，有 l5个州 已经 师教育体系逐渐形成，接受四年或五年制的高等教育 已成为中 把NC2flE标准当成了州的政策决定的基础。 面对NC,q／E 的压 小学教师的要求。从4o年代开始，又出现了高等师范院校升格 力以及政策命令，一些教师教育机构组建了另一个新型的鉴定 或归并于综合性大学 ，成为综合性大学或综合性大学的一个组 组织——教师教育鉴定委员会 (ahehevEd1．1O~rolAeeml：itafion 成部分的新发展趋势。到了60年代 以后，美 国各州独立的师范 Cour~，1EAc)与之抗衡。到2oo0年 IEAC有 个参与机构L3J， 院校基本上退出了教师培养的舞台，绝大多数师范学院演变成 许多小型学院由于 NCKrE鉴定过程付费太高而投 向IEAC。 综合性大学的教育学院。许多综合性大学又相继建立了教育研 IEAC鼓励教育机构严格执行教师教育课程质量标准，承担 自我 究生院。到了80年代，美国3Off)多所大学中，有近1蝴 f公私 评价，并通过外部审计进行评价确认。 立大学和学院以及一些 由教会创办的大学提供专门的教师教育 2．全国专业教职标准委员会 (N 0rIalBoardforProfessional 计划。在 1995—1996学年 ，60％的私立学院具有教育学士学位授 adlerStardards，N】3PIS) 予权 ，74％的教育学位由公立高等教育机构授予uj。其中在师资 全国专业教职标准委员会于 19盯年成立，负责制定专业教 培养方面实力最雄厚、贡献最显著的是规模巨大并拥有博士学 学的标准，并为达到标准的教师颁发资格证书。委员会及其认 位授予权的州立大学，它们培养的教育专业学生占未来教师总 可的教师标准在美国的教师教育及教师资格认可方面发挥着十 数的71％[z]。美国的大学或师资培养培训机构不但承担职前教 分重要的作用，经其认可的教师称作 全“国委员会资格教师”(№． 师的教育，还承担在职教师的职后培训的任务。 tionalBoardCertitledTeae~ ，N~crs)。此外，美国 “州际新教师评 由此可见美国的大学或师资培养培训机构经历了三个阶段 价与支持联合体”( Sc)主要针对新教师L5J提出了一套基于 的发展 ：师范学校时期 ；师范(教育)学院时期；综合大学中的教育 工作表现(pe】r眦l。e—hsed)的初任教师证书的颁发标准 。 学院、研究生院时期。 目前，NC．,AIE作为美国教师教育专业化发展的“领头羊