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生物课堂教学中学生探究问题意识的培养策略 学生是否具有问题意识，这是与教师的教学行为有直接关系的，所以，要培养学生的问题意识，就必须先从教师做起。首先，教师要树立课程意识，要能够把教师、学生、教材和环境这四个要素紧紧地整合起来，突破满堂灌和填鸭式的教学方法。其次，教师自己也要有较强的问题意识，不能人云亦云或书云亦云，不能照本宣科，摒弃标准答案代言人的身份，先“活”于学生。在此基础上，在日常的生物教学中，教师要有意识地加以引导，着重做好以下几点： （一）、加强“双基”学习，重视学科融合，这是培养问题意识的基础。 学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对所学的内容进行思考、提出质疑；才有可能对新知识产生好奇、渴望。，加强生物学科与其它学科的联系、融合，可以使各学科在教学内容、背景知识、实践应用等方面能够相互渗透，从而引导学生可以从多学科的角度观察问题、分析问题和解决问题。这些都有助于问题意识的加强。 （二）、创设心理安全和心理自由的氛围，这是问题意识产生的适宜的气候和土壤。 美国心理学家罗杰斯提出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。他说：“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性、创造性地发挥自己的潜能。”因此教师应放弃权威式的教育，以“先知先觉的朋友”或“平等中的首席官”的身分出现，努力营造一种推心置腹交谈交流的气氛，使学生敢于无拘无束地把自己的各种感受、怀疑带到课堂上来。对于学生提出的问题，教师不宜过早评价，也不要急忙给出完整的答案，要突出耐心和等待，最好引导学生解答学生的问题。对于学生的各种不同意见和看法，教师都应给予充分的尊重，对那些独特的、新颖的见解和观点，要及时给予热情地鼓励和赞赏，即使是对一些错误观点也要在精神上给予肯定，然后再共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明。 （三）、改革教学方法，创设问题情境，这是培养问题意识的有效方法。 有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”“怎么样”就能达到目的，实际上这些流于形式的、只求数量的所谓“问题”，多数不具备问题的价值，实质上仍然是过去传统的“填鸭式”满堂灌。所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应该采取科学多样的教学方式，精心设置问题情景，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。 “探究式”的教学法，对培养学生的问题意识是很有效的。因为这类教学法一般是按照“问题——探究——新问题——再探究”的循环往复的科学家研究的思路展开的。它可以分成三个阶段：第一阶段老师根据教学目标，或创设情境，让学生发现问题或明确探究的内容。然后引导学生提出多种假设或方案，初步分析其可行性。第二阶段，学生在教师指导下相对独立地动脑动手，搜集和处理各种材料与信息，探讨问题的解决和任务的完成。第三阶段主要是教师引导学生交流自己思考、探究的成果，互相批判并归纳合理成果。 （四）、教给学生质疑、提问的技巧，这是培养学生问题意识的金钥匙。 陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见，提问并不容易。学生不喜欢提问题还有一个重要的原因是不知道该怎样提，对提问的方式方法，内容叙述的要求等没有掌握。有时即使对某种现象产生了疑问，但害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽，顾虑重重，就选择了沉默。所以，教师应当教给学生一些找问题或提问的技巧。提高学生的思维品质。 （五）、创设提问环境，养成提问习惯，这是培养学生问题意识的催化剂 针对学生问题意识弱化的现状，教师应该采取一些措施，努力来营造提问的氛围，培养学生的提问习惯。比如设立“问题卡”，告诫每个学生产生的疑问或者在无意之中突现的新观点、新方法，要及时记录在“问题卡”或活页纸上，以便勤作思考或向别人求答。同时在教室的墙壁上，创设“你问我答”专栏。每个学生或教师可以随时将自己的问题张贴在专栏征答，也可以随时应答别人的提问。必须特别指出的是，教师既要象学生一样平等地参与进去，又要对学生的“问”与“答”及时给予评价，不要吝啬表扬和鼓励，即使对荒诞的提问和错误的应答也不能训斥和指责，要鼓励标新立异、异想天开，要鼓励学生多维思维、一问多答。对答案中的错误或不全的，要鼓励学生敢于指正或补充，真正形成一种平等、民主、活跃的问题意识氛围。另外，还可以在每堂课最后留几分钟让学生自由提问，或者让学生就某节和某单元出几个思考题、复习题，甚至可以让学生自己出题考自己等。如果学生长期受这样的训练，问题意识就会逐步形成，从而不断地推动学生去思考，去创造。 善于激发学习兴趣，培养学生的问题意识 从心理学的角度看，兴趣是人的一种个性心理特征，是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探