“同”与“异”中审视教材——《两位数减两位数(不退位)》同课异构例谈.pdf

在“同 ”-5“异”中审视教材 ——《两位数减两位数(不退位)》同课异构例谈 宜都市实验小学 陈春妮 教师对教材的解读是实施课堂 题情境：小松鼠和兔子捡松果，松鼠 同的教学设计，在思维和行动上呈现 教学的重要基础。因为教学理念的 捡了57个，兔子捡了42个。两位教了多元化。 落差、个人经历的不同、自身素质的 师都改编了教材原有情境，让学生提 张老师的教学片断： 差异、知识能力水平的差别，不同教 出加法和减法问题，先通过解决加法 (教师先让学生利用小棒、计数 师对同一教材内容的理解和把握也 问题复习两位数加两位数(不进位) 器或竖式尝试独立探究57—42的计 会出现差异，这将直接反映在教师的 的笔算方法，随后通过减法问题导人 算方法。) 教学实践中。同一教学内容由不同 新课。 师：哪些小朋友是利用小棒计算 的教师进行演绎，更能看出教师对教 对教材情境的合理改编，说明两 的?到前面来摆给大家看一看。 材的多元化解读。 位教师做到了真正尊重学生，充分考 (一生上台摆小棒。) 前不久我们开展了一次跨地域 虑到了学生的生活环境。在不改变 师：为什么要拿掉4捆呢? 的同课异构活动，江苏省的张老师和 教材设计意图的前提下，从实际出发 生，：先把十位上的4减去。 学校的刘老师共同执教了北师大版 合理选择学生更熟悉、更感兴趣的情 师：十位上的4表示什么? 《两位数减两位数(不退位)》一课。境，极大地调动了学生的学习兴趣。 生，：表示4个十。 笔者从张、刘两位老师对同一教材的 而且两位教师能很好地把握教材前 师：也就是说你先算的是? 不同解读与实施中，体会到了多元化 后知识间的联系，结合学生已有的 生，：先算57减40，(师板书： 的教材解读与课堂教学。 知识经验，巧妙地利用这一情境复 57—40=17。)再拿掉两根。 一、“异”中有‘同”。合理改编弥差异 习旧知、引入新课，为旧知与新知搭 师：也就是从剩下的17根里减 教材是编者根据一定的教育思 建沟通的桥梁，把学生引人到新知 掉2根。(板书：17—2=15。)哪些小朋 想、教育理念深思熟虑后编排而成 的学习中。 友是用计数器拨的? 的，凝聚了编者的心血和智慧。但教 二、“同”中见“异”。多元解读促活用 (一生上台拨计数器。) 材又具有一般性，不可能考虑到所有 教材是一种文本化的材料，由于 师：为什么要在十位上拨走4颗? 地域、学生的生活环境差异。 文本条件限制，它并不能完全呈现其 生：：因为要减掉4个十。 《两位数减两位数(不退位)》一丰富、独到的内涵与思想，教师解读 师：十位上原来有几个十?去掉 课教材中采用的是《种玉米》这样一 教材有差异必然会导致课堂实施呈 几个十?还有几个十? 个北方经常见到的情境，考虑到学生 现不同的着力点。 生：：原来有5个十，去掉4个十， 是南方城市里的孩子，很少见到这个 在探究《两位数减两位数(不退 还有1个十。(师板书：50—40=10。)再 场景，两位教师都对这一情境进行了 位)》的计算方法时，教材展示的是摆 在个位上拨走两颗珠。(师板书：7-2=5。) 改编。刘老师创设了“春游出行，大 小棒、拨计数器、列竖式这三种方 师：最后剩下多少? 车可坐57人，小车可坐42人”的情式。两位教师在对教材深刻解读的 生2：15。(师板书：10+5=15。) 境，张老师则采用了教材的一个练习 基础上，优化整合、合理演绎，通过不 师：有的同学是借助小棒来计算 46湖北教育教育教学国甄