地理课“生生合作”学习de误区与解决策略.pdfVIP

—一 重 2011年第12期 教学经验 拳 赡 河南省安阳市汤阴县白营乡第一初级中学 (45615O) 李若红 “生生合作”学习就是 由4-8位学生组成异质小 灌的方式，从学生主体的认识特点出发 ，把 “导”与 组，一起从事学习活动，共同完成教师分配的任务。在 “演”进行了一定的分离与分工，把教师大量灌输的时 小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活 间改为大量的提问时间。从表面上看，课堂气氛更热闹 动。两千多年前的 《学记》中就指出： “独学而无友， 了，学生参与的积极性也更高了，但是实质上这种简单 则孤陋而寡闻。”即学生在学习中要互相切磋，彼此交 化的满堂问，并没有使学生真正地参与到问题的探究、 流学习经验，以增强学习的效率。现代心理学告诉我 思想的碰撞和心灵的对话，因而属于低效的合作，甚至 们：在解决简单问题时，独白面对比众说纷纭的效率 是无效的合作。无意义的提问必然造成无意义的探究、 高；但面对复杂问题时，群策群力却比孤军奋战更有 合作和对话。因此，要真正达到生生合作教学的要求， 效，群体讨论产生的解决方案在数量和质量上都胜过个 必须提高课堂问题设计的针对性、梯度性和适量性。 人。令人遗憾的是，在地理课堂 “生生合作”学习实际 4． “满堂看”式的生生合作 操作中，我们往往会进入一些误区，达不到应有的教学 运用多媒体辅助地理教学有着不可替代的作用， 效果。 但其最终 目标和其它任何教学手段一样，都是为了更有 效地全面提高学生的素质。在现实教学中，由于对多媒 一 、 当前地理课 “生生合作”学习存在的误区 体辅助功能的曲解和对新课标的误读，出现了一些走 1． “形式化”的生生合作 极端的现象：有的教师将整段教参上的文字打进课件， 在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨 上课一放了之，教师成了课堂的摆设；有的教师不顾实 论、合作，且无论什么样内容的课都采用，过一会就用 际情况无序、随意地使用多媒体，既分散了学生的注意 一 次。如分组讨论 “家乡某河流污染原因及治理措施” 力，又冲淡了课堂教学的主题；有的教师面面俱到， 时，学生各说各的，不善于独立思考，不善于互相配 使地理课堂塞满过量的信息， “一段段文字、一幅幅图 合，不善于尊重别人意见。有的小组形不成小组意见， 片、一个个动画”，传统的满堂灌变成了现代的 “满堂 只好以组长意见为准。 看”，反而使学生的想象力受到了抑制。其实，网络环 学生讨论后，教师依次听取汇报，活动便宣告结