基于tqmde大学生创业教育质量评价体系构建.pdfVIP

2015年第3期 边疆经济与文化 No．3．2015 THEBORDERECONOMYAND (总第135期) CU删IU￡ Gen哪1．No．135 【校园文化】 基于TQM的大学生创业教育质量 评价体系构建 郭明良，杨庆江，郭殿林，徐益民，张莉娟 (黑龙江科技大学电气与控制工程学院，哈尔滨150027) 摘要：将1QM全面质量理论引入高校创业教育质量评价中，用全方位的维度去评价创业教育的质量，构 建了创业教育目标质量评价、创业教育过程质量评价、创业教育设施质量评价、创业教育产品质量评价、创业教 育个性化等5大评价主体、43个方面的全面质量评价体系。 关键词：’脚M；创业教育；质量评价 中图分类号：G“l 文献标志码：A 文章编号1672-5409(2015)03—0069—02 创业教育评估是创业教育不可缺少的关键环节，同时也是创业教育过程中最容易被忽视的环节，大多 数高校尚未能根据创业教育的特殊性建立起独立的创业教育评估体系。国外创业教育开展较早，对创业教 育质量评价体系的研究开展的比较完善，美国学者VesPer认为主要应当从提供的创业课程、教师发表的论 文和著作、对社会的影响力、毕业学生取得的成就、创业教育项目自身的创新、毕业学生创建新企业情况、 外部学术交流(学术会议、学术期刊)等七个方面进行创业教育质量的评价。vesPer的研究成果是值得我们 借鉴和引用的。我国创业教育的学术研究总体水平和国际水平相比还有一定的差距。大多存在重理论、轻 实践的倾向，教育质量评价定位存在偏差，没有形成一套完善的适合自身特点的创业教育的评价体系，与 创业教育的实践互馈作用不强。随着大学创业教育的发展，其相应的质量评价体系和机制变得日益重要。川回 全面质量观(TQM)综合了对创业教育质量的各种界说，要求以全面的观点，用全方位的维度去评价 创业教育的质量，侧重不同办学层次、不同特点的高等学校创业教育的相对质量。实践证明，全面质量管 理是科学而行之有效的全面改进和持续提高质量的管理思想、模式和方法，将其应用于高校创业教育管理， 是提高创业教育质量的一种新方法和新途径。刚 一、基于TQM的创业教育质量评价体系 全面质量观(TQM)综合了对创业教育质量的各种界说，要求以全面的观点，用全方位的维度去评价 创业教育的质量，侧重不同办学层次、不同特点的高等学校创业教育的相对质量。具体来讲，应当从以下 几个维度来衡量：一是创业教育目标的质量评价——目标的合理性，高等学校创业教育目标与学校办学层 次、特色的一致性；二是创业教育过程的质量——创业专业开设，包括专业课程设置、教学的实施方法， 师资队伍的结构，教师的学术水平，管理者管理水平，创业实践的机会；三是创业教育设施的质量——创 业教育平台建设、机构设置、场地设施的齐备与先进，教育教学手段的现代化程度、校园文化氛围、学术 会议与期刊出版等；四是创业教育产品的质量——学生在创业理念、创业专业知识、创业方法与能力、综 合文化修养、毕业生创业率与就业率之比、毕业生的综合素质、职业结构与收人、社会影响等。五是创业 教育的个性化——立足自身发展实际和特点，借助某一方面的传统和优势，以个性特色为切入点和发展的增 长点，具有自己独特的、优化的、稳定的创业教育特征、风格。 二、评价指标体系的建立 根据黑龙江科技大学的实际情况，建立以下评价体系，包含5大评价主体、43个方面的评价体系。 1．创业教育目标质量评价指标体系 创业教育的目标是实施创业教育的前提和基础，目标设计是否合理，直接关系到创业教育能否顺利的实 收稿日期：201年12_ol 基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目(TGz201201248) 作者简介：郭睨良(1970一)，男，辽宁海城人，教授，从事电气与控制研究。 8lANJlANGJlNG