物理习题讲评课讲什么.pdfVIP

《教学与管理》 2003年7月20日 到这种现象是由于学生心理的闭锁引起的。在激烈的f力的观点与能量的观点则几乎是联系和贯穿所有知 学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但。 识点的两条主线。一题多解、巧解这类题都要求学生 这些标准尚不成熟，学生心理的自我调整能力还不I对物理规律有深刻理解，对物理情景能分析透彻、清 强。因此，教师在讲评练习前应对一部分学生进行心． 晰，对物理知识能综合、灵活地运用。例如：等效法、对 理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确l称法、整体法、守恒法、叠加法等。又如针对不同题型 的自我肯定与否定，从而使学生重获自信、恢复进取。 的应试策略和特殊解法，公式法、几何法、图象法和比 心，切忌一味地批评。这种心理准备将助于消除学生l例法等。讲评时教师应有意识地贯输给学生此类技 心理的闭锁并促进课堂上师生的交流。有的教师常在I巧，日积月累就能达到提高解题速度的目的。总之，教 上课前才将试卷发下且立即讲评，这种做法是极不可l师要强调在订正过程中应重在解法的领会，而不应停 取的。因为学生对练习的订正需要一个独立思考的过i留在具体知识的得失上。 程，讲懂远不及让他自己搞懂有效果。所以，从学生的l 4．讲发散和变化。高考每年所考的知识点是相对 认知规律出发，讲评前学生的自行思考和知识准备是l稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角 必不可少的。教师应尽早发下练习并要求学生作好准l度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试 备。 者眼花缭乱、防不胜防。高考题并不神秘，不少题型都 二、教师的“四讲” 是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，所以 1．讲错例和错因。讲评课不能从头讲到尾面面俱|每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行变化，同 到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的 学生在一起进行解题后的小结与反思。即对某知识从 宝贵时间，又难有成效。教师在每次阅卷后讲评前都l多个侧面、多个角度进行合理的发散。常见的有情境、 要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误’ 迁移、应用、图象、综合等几种发散形式。 率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些l 综上可知，习题讲评是物理复习中一个重要的环 题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等，从而l节。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的 提高课堂效果。同时，这也大大缩短了练习讲评的周J错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要 期，把更多的时间留给学生。另外，教师还应引导学生I的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。只有这 总结失分的原因。由于细心、冷静、时间安排、解题速l样，才能提高学生的思维水平和应变能力，习题讲评 度、书写和规范性等非智力因素导致的失分应要求学l课的教学才能算达标到位。 生减小控制并作必要的指导；对由于学习基础差、知l (责任编辑孙晓雯) ·78· 万方数据 物理习题讲评课讲什么 作者： 史慧萍 作者单位： 山西太原外国语学校 刊名： 教学与管理(理论版) 英文刊名： JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)： 2003(7) 引用本文格式：史慧萍 物理习题讲评课讲什么[期刊论文]-教学与管理(理论版) 2003(7)