我国高校教师专业化发展de策略——来自制度、高校和教师个人三个层面de分析.pdfVIP

高 教 研 究 ■■■●■■●■●■■■■■■■●■■■■■■■■■■■■■■■- PoRA RVECoNoM ICS 【摘要】通过促进教师专业化发展来提高高校教师质量， 业化发展的策略。 一 这 已是学界共识。但如何促进 高校教师的专业化发展 ，却是一 、 制度层面 ：加大制度创新 。构建符合我 国高校教师专业 个尚存争议的话题 。本文从制度 、学校和教师个人三个层面来 化发展 的制度体系 分析我 国高校教师专业化发展的策略 。文章认为，要加大制度 高校教师专业化是教师职业 自身的专业技术特征与相关 创新 ，构建符合我 国高校教师专业化发展 的制度体 系；落实学 的管理制度相结合的结果。只有在政策和制度上得到支持和发 校责任 ，构建 多元化、开放式的高校教师教育体系；培养教师个 展，高校教师专业化才能顺利实现。鉴于教师专业化发展包括教 人 的 自主发展意识 ，增强教师专业化发展 的内在动力。 师任用、教师培养、和教师继续教育三个主要阶段，相应的教师 【关键词】教师专业化 制度 学校 教师 专业化制度主要包括教师任用制度、培养制度和继续教育制度。 发达国家高等教育改革的成功经验表明，提高高校教师质 高校要严格教师资格考核程序，把教师资格证书作为高校 量是提高高等教育质量的重要途径，而高校教师的专业化发展 教师准人的必备条件，尽快完成当前高校教师资格认定所采用 是培养优秀教师素养的重要保障。比较而言，目前我国高校教 的先上岗再认定教师资格的过渡，让教师资格证书真正成为从 师的专业化发展还处于较低水平。其原因主要有两个：第一，高 事高校教师职业的上岗证。加强和完善高校教师聘用制度，实 等教育规模的迅速扩大尚不能使高校教师队伍满足 “数量要 行教师全员聘任制，引进优胜劣汰的激励竞争机制。建立严格 求”，更无暇顾及高校教师专业化发展的 “质量提高”。据 《中国 的教师考核评估制度，使教师的考核评估工作切实做到科学、 教育统计年鉴》统计，自1999年高校扩招以来，全国普通高校 合理、准确，公开、公平、公正，为全面推行教师聘任制提供可靠 的在校生规模已经从 1998年的 108万人增加到 2009年的 依据。同时，还要加强和完善高校教师的继续教育和进修制度。 228g．1g万人，增长了21．16倍。与之对照，我国高校专任教师从 教师专业化必然要求教师在专业成长的每个时期都要不断地 1998年的4O．7万人增加到2009年的 129．52万人，增长了3．18 提高 自己的专业素养，因此在高校教师专业化建设中，还必，须 倍；师生比由1998年的 1：2．65增加到2009年的1：17．64。第 适时地制定或修订关于高校教师继续教育的政策法规 ，依法促 二 ，尽管我国在 2O世纪 90年代就提出了教师专业化发展战 进高校教师继续教育工作的开展。 略 ，并也制定了有针对性和可操作性的政策和措施 ，但这些工 近几年来，虽然建立起许多教师专业化制度，如教师资格 作主要是针对中小学教师的专业化发展，并不包括高校教师的 证书制度 、综合大学举办师范教育制度等，但实际上这些制度 专业化发展。在我国高等教育发展大众化进程中，要求高校教 通常是对发达国家相关制度的学习与改造。作为一个后发外生 师队伍 “数量扩张”与 “质量提高”并行 ，并通过促进高校教师专 型的发展中国家，学习、借鉴发达国家的先进制度是必要的，也 业化发展来提高高校教师质量 ，这业 已成为国内学界的共识。 是合理的，但教师专业化制度建设过程 ，主要应立足于本国教