提高实验de教学技能 追求高效de课堂效率.pdfVIP

2011年8月 Vo1．29 No．16 中学物理 · 经验交流 · 提 高 实 验 的教 学 技 能 追 求 高 效 的课 堂 效 率 章小卫 (如皋市搬经镇初中 江苏 如皋 226500) 物理学作为一门重要的自然科学，已经是现代科学技术 有你做得那么好、那么快!”．从此，这个学生不管是做题还是 的一门基础科学．初中物理教学是青少年进入物理知识宝库 做实验都更加细致认真了，慢慢地学习成绩进步了． 的入门和启蒙，如何从实验教学人手，培养学生学习物理兴 2．3 通过物理小实验可以化抽象为具体 ，化难为易，提高课 趣，使学生具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力值得 堂效率 广大初中物理教师认真研究．下面笔者结合 自己的教学实 如水的沸腾现象在 日常生活中司空见惯 ，但对水沸腾的 践，谈谈提高实验教学技能的一些体会． 两个必要条件理解得并不深刻 ，往往认为水 的温度达到沸 1 在实验教学中增强趣味性。培养学生学习物理的兴趣 点，水就沸腾了．为此，教师在教学时可以设置这样的问题： 通过改变和增加一系列物理实验，突出加强实验观察与 盛有适量水的大烧杯内漂浮一支盛有少许水的小烧杯 ，加热 操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面 大烧杯，则小烧杯内的水会沸腾吗?绝大部分学生认为小烧 效应，用实验趣味启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求 杯的水会沸腾．这时，教师若讲解就显得空洞无力，也不易引 知动力，以至取得了明显的教学效果．如用 2支小试管和水 起学生的求知欲，而通过实验让学生看见大烧杯里的水剧烈 做大气压存在的实验；用惯性演示器演示惯性的存在；“水面 沸腾，小烧杯里的水却怎么也烧不开，用温度计测量，发现它 浮针”演示水的表面张力等实验．让学生观察实验现象 ，告 们的水温相同，都是 100摄氏度左右．此时学生不禁发问： 诉学生物理知识都是通过经历物理过程和认真观察总结出 “小烧杯内的水温已达到沸点，为什么小烧杯里的水不沸腾 来的，消除学生心理上的紧张感，从而使其可以轻松地学习 呢?”．这时，教师只要稍加点拨 ，学生的疑问就迎刃而解了． 物理． 这样，教师就把较复杂的问题简单化 了，学生理解起来 自然 2 鼓励学生做好课外小实验、小制作。促进学生对教学内容 也就容易多了． 的学习 在解决比较复杂的习题时，老师也可以借助小实验，让 各种物理实验 ，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观 学生思维爬缓坡．如图所示电路，闭合开关S后，灯 Ll、 都 的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异 不亮．用一根导线去查找故障，将导线并联在 L】两端时， 常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步 灯亮，L。灯仍不亮 ，改将导线并联在 两端时，两灯都不亮 ， 探索问题．通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、 由此判断： 牢固． A．L短路 B．L1断路 2．1 通过物理小实验创设和谐的问题情境 ，使其更加贴近 c． 短路 D． 断路 学情 对逻辑思维能力稍差 的同学 ，这 新奇的小实验可以激发学生强烈的学习兴趣．无论是新 道电学题不算容易，我们可以在分析后，增加一个小组小实 课伊始还是课堂进行中．富有创意的实验总是可以调动学生 验，让学生 自己动手，在动手中降低思维递度． 的学习兴趣 ，调节课堂气氛，同时又可以让学