教学，就是角色de建构.pdfVIP

翟 一 ；髦 澎 一 一 Z 0 × KELIPINGXI E-mail：wangyu609@gma；ICOrn 教学 ，就是角色 的建构 ■葛跃东 语文学习是讲究比照、联系 自己的生活 、感情和文 用 “可”组词切入 ．交流词语的情感是一种经验的激发和 本的生活 、感情的，如同演员必须沉浸于戏剧的情感世 唤醒，最后提炼出了课文学习的基石——可敬、可恨 、可 界 ，它也是一种人文入境、感悟体验的角色世界。因此， 怜三个必要的词语 。要注意的是，唤醒的方式、恰当的点 我以为，教学就是角色的建构。 拨应当集中在对问题的分析及对 问题的解决上 ．而不是 广义上讲，角色建构早 已在语文教学中自觉或不 自 对学生学习 “水平”的评价上 。 觉地运用着 ，如角色朗读 、角色表演，美国教育家范尼 ·谢 二、非我阶段——我不是我 夫特经过实验还创建出了角色扮演教学模式 。但它们都 实录 2： 隐含着一种潜在的表 白：这是表演 !角色学习不是表演， 师 ：文中出现 了哪几种人物形象? 它的教学程序具有较强 的三重境界结构序列 ：原生 生：红军部 队、反动军队、藏族 同胞 。 我——角色我——新生我。教学中，教师要尊重学生角色 师：(指导读可恨、可怜、可敬)读着三个词语，假如 的变化，学习前 “原我”，学习中 “非我”，学习后 “新我”。 要将词语与人物形象对号入座 ．你如何搭配? “三我”的实现 ，意味着 由接受教育到感受教育的转变 ， 生：可恨 的反动军队，可敬的红军部队 ，可怜 的藏族 强调了由感受教育向享受教育的追求。因此 ，角色化学 同胞 。 习的基本结构块状为 “原我阶段——我是我”、“非我阶 师 ：如果让你来演绎其中的一种角色，你会选择哪 段一 我不是我”、“新我阶段——我还是我”等环节。下 一 种?为什么? 面笔者以三年级教材 《菩萨兵》为例来试述其教学程序。 生：我选红军部 队，因为他们爱护老百姓 ，还为藏族 一 、 原我阶段——我是我 同胞做了许多事。 实录 1： 生：我也选红军．我非常佩服他们为人们种地 ，那可 师 ：(复习主要 内容 ，板书 “可”)这个字都认识吧，你 是非常辛苦、累人的活，一般人都吃不消。 最想组什么词呢? 生：我选反动军队，因为他们有得吃，有得穿，想怎 生 ：可怜 。 样就怎样 ，好不快活 。 生 ：可爱 这一阶段的第一环节是进入问题情境．明了学习角 生 ：可歌可泣。 色。原我阶段，学生呈现出的角色状态是 “我是我”，非我 生 ：可敬。 阶段的角色状态是 “我不是我”。 “我”是与课文内容相融 生 ：可恨 。 合的一个角色。既是学习的主体发挥 ，也是学习的方式呈 师：都对，对这些词你有什么样的生活感受呢? 现。实录中学生 自主选择了 “可敬的红军部队”、“可怜的 生：我读过 《白雪公主》，她可爱极了。 藏族同胞”、“可恨的反动军队”走进文本，开始了自我寻 生：我爷爷