新课标下高中数学教学反思.pdfVIP

、 教学研究 0 Jl _E孙鲫 力度空前 、娜念新颖的数学课程改革，有 地促进了教师 参与学习过程 ，进行心灵的沟通与精 角色的转换 ，改变了教师的教学教研观念和方式 ，更改变了学 神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什 生的学习方式和精神风貌。作为新课程推行的主体——教师， 么并非不重要 ，但更重要千万倍的是 想迅速成长 ，须合理、有效地对我们教学进行反思，才能达到 学生想了些什么，学生的思路应该在 “在发展学生的同时实现教师 自身提高”的H的。 学生 自己的头脑 巾产生，教师的作用 “吾 Lt三省吾身”是我国古代的教育家对反思问题的最简 在于 “系统地给学生发现事物的机 洁表达。新课程标准颁布，为新一轮教学改革指明了方向，同时 会”。教学巾教师要根据学生反馈的信 也为教师的发展指明了道路，作为教师的我们，须认真学习新 息 ，反思 “出现这样的问题 ，如何调整 课程标准和现代教学教育珊论，深刻反思 自己的教学实践并_l二 教学计划，采取怎样有效的策略与措 升到理性思考，尽快跟上时代的步伐。我从事高中数学教学已 施 ，需要在哪方而进行补充”，从而顺 有一段时间，在教学中，经历了茫然与彷徨 ，体验了无所适从到 着学生的思路组织教学，确保教学过 文 、 慢慢摸索的课堂教学组织，其间不乏出现各种思维的碰撞 ，而 程沿着最佳的轨道运行，这种反思能 杨 占 正是这些体验、碰撞不断的引起我对高中数学教学的反思，更 使教学高质高效地进行。 山 加坚定了课改的信念 ，并从中得到启迪，得到成长。 教学时应注意，课堂同答问题活 一 、 教学观念上反思 跃不等于教学设计合理，不等于思维 课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念 ，苏霍姆林 活跃 ，是否存在为活动而活动的倾向， 斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识 ，为了取得 是否适用所有学生 ，怎么引起学生参 更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程推行的主体——教 与教学。教师必须围绕教学 日的进行 师，长期以来已习惯于 “以教师为中心”的教学模式，而传统的 教学设计，根据学生已有的知识水平 课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消 精心设计，启发学生积极有效的思维， 极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识 ，学生被动地接受 ，结果 从而保持课堂张力。设法由学生 自己 事倍功半。新课改强调学生的全而发展，师生互动，培养学生终 提出问题，然后再将学生的思考引向 身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取 深入。学生只有经过思考，教学内容才 知识，发展思维能力 ，让学生经过猜疑、尝试 、探索、失败，进而 能真正进入他们的头脑 ，否则容易造 体会成功的喜悦 ，达到真正的学!所以，现在教师角色的定位需 成学生对老师的依赖 ，不利于培养学 在动态的教学过程巾，基于对学生的观察和谈话 ，“适时”地点 生独立思考的能力和新方法的形成 。 拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认 有时我们在上课、评卷、答疑解难时， 知水平的学生设计不同层次的思考问题 ，“适法”地针对不同类 自以为讲清楚明白了，学生受到了一 型知识选择引导的方法和技巧。 定的启发 ，但反思后发现