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黪黪 教学优化④ 浅谈在阅读教学中如何做到“减负增效’’ 辽宁省大连市金州新区马家小学邱晓怡 当今全社会都在关心学生的素质教 力多元化的培训基地。变教师主宰为以学 来设计。以一词带全篇，全篇皆活。比如 育与全面发展，随着二期课改的全面推 生为主体，为学生发展服务，变一言堂 《草船借箭》，教师可紧扣“神机妙算” 开，焦距课堂和以学生发展为本理念的 为全班论，变满堂灌为启发式、讨论式、 一词来分步设计，指导阅读：①学生自读 进一步推广，对教师的要求也越来越高。 情境式。教师要将学生视为具体的、活 课文，找出课文中的关键词(神机妙算) “减轻学生过重的课业负担”已迫在眉 生生的、富有个性的、不断发展的独立个 ②再让学生找出从哪些地方看出诸葛亮神 睫。因为它是促进学生身心发展，积极向 体和群体。充分信任、尊重和关怀，给学 机妙算。《我的战友邱少云》一课时： 上，尽快成才的举措，不能单靠减少作业 生提供思考、创造、表现成功的机会。掌 紧紧抓住“纹丝不动”一词，从纹丝不动 2011．05 数量，控制在校时间，应着眼于本，转变 握差异，相信所有的学生都能学习，都会 的原因、经过、结果拎起了全篇，又通过 教育观念，深化教育改革。那么教学中如 学习。教师应尊重学生，让学生掌握正确 变换角色的朗读让学生不仅感知了课文内 何既保证质量又能减轻学生负担呢?十多 的学习方法，使学生乐学、善学、好学、 容，而且感受到了英雄的光辉形象，同时 年的教学经验告诉我，只有遵循以下几 会学、愿学体验到学习的乐趣。如在学习 领略了作者用词的准确。这样，不仅节省 点，就会收到事半功倍的效果。 《小壁虎借尾巴》一课。在学生熟读课 时间，而且重点突出，思路清晰，整体感 一、教师要“增负”，学生才能 文、分角色朗读课文的基础上，让学生演 强，学生学了印象深刻。 “减负” 一演，学生在娱乐中自然而然的弄懂了小 2、抓重点句子，串联整篇 转变教育观念是落实“减负增效” 壁虎都向谁借尾巴?他们为什么不借?后 一篇课文，是由诸多句子连缀而成 的要害。我们应该认识到，“减负”和 来它又为什么高兴了，而你还知道哪些动 的。这诸多句子，在课文中的地位不是平 “增效”的对象是学生，而不是教师。教 物的尾巴功能?不但开阔了学生的视野， 分秋色。而是有主有次的。有些文章的作 师应从提升自身业务素质和备课两方面来 发展了求异思维，而且也把学生在本课要 者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示 “增负”，从而保证学生的“减负”落到 掌握的知识方面，潜移默化的渗透进去， 题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情 实处。教师“增负”，一是要自觉投身校 要比你读完课文一个个问题问学生的效果 感。抓住这些关键句，就等于提起了衣服 本教研，在学科带头人的引领下，明确自 要好得多，一堂课在轻轻松松中结束。 的领子，以一句串联全篇。 身业务提升方向；在教师的群体智慧中， 三、改革评价方式，让学生参与评 中心句点明了课文的中心思想，是 不断提高自身业务素质。同时，注重自我 价 全文的纲领。在教学中，抓住体现中心句 f孙瑟鬈薰鬟攀瓣篓一 反思，内化校本教研成果。二是在“备” 开展“优点大家说，缺点自己说” 的重点词句进行讲读，层层深入，纲举目 字上花更多的功夫。语文教师备课应从每 的活动，不仅可以更全面地评价学生， 张。比如小语 学期初制定教学计划开始，充分挖掘和利 还把学生的缺点和毛病体现在鼓励上， 《詹天佑》一课，有“詹天佑是我 用教材的文本资源和文本价值，在备课 (“你是个活泼可爱的小男孩，可老师希 国杰出的爱国工程师。”点明中心的句 时，深入研读《语文课程标准》认真钻研 望你在读课文的时候别丢字多字……你回 子；《颐和园》一课，有“北京的颐和园 教材