营造探究氛围 激发学生思维——二次函数复习课.pdfVIP

学男嘉黥 垒鱼堑堡堂全 营造棵究氦围激发学生思维 ——二次函数复习课 郑乐微 浙江省乐清市黄华实验中学325604 一、问题提出 生11：一般式：y---ax2+bx+c a#0 随着新课改的不断深入，“新课堂”确实出现了无限生机， 老师让学生比较三种解题方法哪种更简单，学生在比较中 但我们仍发现了自己的一些问题。更多的学校还进行着传授 选择简便方法，既避免了繁杂的计算，又提高了解题的准确率 式的教学，师问生答的封闭式教学模式仍然根深蒂固。在这种 与速度。 模式里学生学习的基础知识与技能掌握的比较扎实，但学生 师：你能求出AABC的面积吗? 学生很快地求出答案 。 主动提问、探求创造的意识明显不足。尤其到了高年级的学 师：AABP的底与高的的位置有什么特殊吗 生，课堂上不愿主动举手，不愿合作交流，觉得这样做很麻烦， 生12：底边在戈轴上，高就是P点的纵坐标的绝对值。 更危险的是学生丧失了探究的能力。针对这种弊端。我们老师 设计求AABP的面积及三角形在坐标系中的位置这一问， 应该及时更新自己的教学理念，积极学习同行的经验，对照他 为下题求面积奠定基础。在坐标系中一般图形的面积，总可以 们在上课中的学生反映和老师们的评点做适当的调整。既研 转化为求一些以算轴或Y轴为底 或平行茗轴或Y轴为底 的三角 究问题的连贯性，又备学生，让学生一样能充满学习的活力， 形的面积或特殊的四边形，渗透着从一般到特殊的辩证唯物 充满探究的趣味，充满大胆猜想小心验证的勇气和精神。在教 主义思想，是数学中常用的转化思想。另外。不管怎样的班级， 给学生知识的同时，更重要的是教给学生方法，注重培养学生 学生总是参差不齐，教学中教师应使基础一般的学生也有所 提出问题、解决问题的能力。 收获。 二、案例描述 3．设抛物线与Y轴交点为C。现在让学生编题，看谁编的题 更精彩。学生编的题很多，如：求三角形ACB面积；求i角形 问题：已知二次甬数y---ax％bx+c a#O ．如图l所示。 1．观察图形你能得出那些信息 AOC面积；求三角形OBC面积；求三角形BCP面积；求四边形 生1：a O。 ， ACBP面积…… 师：你是怎么知道的 师：你们编的题都很棒，为了能有效地利用图中的条件，我 生I：因为开口向上。 选择了求四边彤ACPB的面积。现在请你们帮我计算一下。 生2：c 0，因为抛物线与y轴的交点在负半轴。 AOC面积+梯形OCPD面积+三角形BDP面积。 生3：b 0，因为抛物线对称轴在，，轴的右侧，即一要 o，而 ∞ a O．所以b O。 积。 在计算三角形BCP的面积时候，学生发现可不好求。老师 生4：62-4ac O，因为抛物线与算轴有两个交点。 提示这种方法一定是可行的，而三角形BCP面积的求法具有一 老师对学生的每一个结论都问一个为什么，让学生知道 定的代表性，不是直接就可以求出来的，因此学生又投入了积 每一个结论的缘由，通过图形的特点对二次函数的性质做了 极的探索过程中。 简单的复习。与直接提问二次函数有哪些性质相比较．把死记 生15：延长BP交Y轴于点E，先求出直线BP的解析式，然后 的东西融人在有意识的理解记忆中，又进行简单的知识运用。 得到直线与Y轴交点的坐标，从而三角形BCP的面积 三角形 同时也满足了不同层次学生的学习水平，使每一位学生都有 BCE的面积一三角形CEP的面积。 所收获，使二次函数性质的复习显得不枯燥，也更有效。 生16：过点C作cF平行石轴交BP于点F。先求出直线BP的解 【y ‘y 析式，然后令y 3得到F点的坐标，从而得到：三角形BCP的面积 三角形BCF的面积+三角形CFP的面积。 | |一 j ； j卜 生17：三角形BCP为直角i角形，从而不添辅作线也可以 计算。 到此，四边形ACPB的面积迎刃而解。 川≤ 4．在抛物线上是否存在点Q，使s△椭 lO．若存在，求出点P 1．f ．j 蚴j 的坐标；若不存在，请说明理由。 生18：因为三角形ABQ，根据三角形面积公式得到高为5。 P 令y 5，解出相应方程的解，有两个解；令俨一5，相应方程无解。 或直接与最底点比较发现与抛物线没有交点。综上所述，存在 图1 图2 2个点Q。 2．若A ．1，0 ，B 3，0 顶点P 1，-4 ，如图2所示。 5．点Q在抛物线上，当S△棚满足怎样的情况时，抛物线上 生5：对称轴是直线x 1．庐二掣! l 的点Q有2个，3个，4个。 Z 生19：三角形ABP面积为8，所以当三角形ABP面积大于8 生6：在对称轴的左侧’，随z的增大而减小，在对称轴的右左 时，这样的Q有2个；当三角形ABP面积为8时，这样的Q有3个； 侧y随茹的增大而减大。 当三角形ABP面积小于8时，这样的Q有4