让心灵之花悄然开放——以《放小鸟》教学为例谈情感渗透策略.pdfVIP

阅读经纬·案例剖析 ⑧⑧⑧⑧⑧⑥⑥⑨⑧ ——以《放小鸟》教学为例谈情感渗透策略 江苏南通市通州区通州小学(226300)倪燕 细细品读小学语文教材，每一个作品都是语言学教育 它。”“是因为它很后悔，后悔自己没有听妈妈的话，不该到 专家精心挑选出来的文质、思想兼美的佳作。在文本中有适 处乱跑。”“是因为它很着急，希望妈妈能来这里找它。”学生 合学生掌握的字、词、句，同时也饱含着作者的情感、态度和 在笔者问题的领引下，用对话的形式，体验到小鸟内心的 价值观。这些文本是我们语文教学中寄寓情感教育的载体。 “害怕”“伤心”“后悔”“担心”“着急”。 本文选择低年级小语教学作为研究对象，以苏教版第二册 2．回归生活。让心灵接纳心灵 的《放小鸟》一文为例就f胄感渗透策略进行简单的分析。 在学生眼里，自己的生活单调而且平淡，从来就没有珍 一、教师备文本。深度挖掘选教法 惜生活的不易，更不会去想象离开父母的日子是怎样的。因 教学是一门艺术，语文教学并非仅仅只有字词的讲授， 此，笔者采用对话的方式，通过感悟小鸟的心灵来激发学生 还需要引导学生实现情理的交融，达到教书育人的目的。如 内心的情感。 何将文本中的文字立体化、动态化、情感化，是教师课前要 师：小鸟不吃也不喝，“我”为什么表现出很着急?(借助 认真思考和准备的。备文本主要有以下两个环节：其一。创 该问题，教师引导学生将自己想象为文本中的小作者，让学 造性备教材，即认真研究和分析教材，将课备得烂熟于心。 生自己去发现和体会作者此刻的心情。) 只有这样，我们教师在课堂上与学生对话时才会做到心中 生：因为“我”看到小鸟不吃也不喝，心里担心小鸟会死 有底，说出来的话才会有理有据；其二，精心设计自己讲课 掉。 的语言，确保在和学生进行交流对话、讲授知识时，语言明 (在学生有所体会后，笔者进一步追问) 白、生动、流畅，让学生能够体会到语言深处的情感，并随着 师：从文本内容来看，就在我很着急的时候，突然看到 教师的情感去接近文本中的情感。教育心理学表明，培养学 了和听到了什么? 生的情感靠的不是我们教师直抒胸臆的苦口婆心，而是需 生：“这时，我看到了窗外飞来一只鸟，窗外的鸟和笼子 要我们教师深度挖掘教材中的J隋感内涵，并将情感元素渗 里的鸟都叫了起来。” 透到文本解读、师生对话的每个环节。 师：鸟的叫声就是鸟的语言，请，J、朋友们看图，你能不 细细品读《放小鸟》，文本中叙述了作者“得到小鸟”， 能做个小小翻译家，告诉我们笼子里的小鸟在说什么? “喂养小乌”到“放飞小鸟”的整个过程，随着文本的叙述顺 借助于这个问题，再一次将学生的情感带入现实生活 序，作者对小鸟的“爱”逐步深化，最终上升到“爱护小鸟，就 中，学生联系到了自己找不到妈妈时复杂的心情，再联想到 要让小鸟自由”的大爱。那如何才能实现学生与作者的“爱 自己走失后与妈妈想见时的激动和复杂。在教学中发现，学 鸟”之情发生共鸣呢?笔者选择了“对话教学法”，笔者设置 生的感情是很丰富的，只是平时很少去调动和联系生活罢 问题情境与学生真情对话。同时领着学生一次次走人文本。 了。在学生有了一定的联想之后，笔者要求同桌的两个同学 引导学生与文本对话，实现教师、学生、文本三者之间立体 互相合作，扮演两只鸟儿甩自己联想到的语言进行对话练 式交互，将课堂构建成为一个强有力的“智慧场”“情感场”。 习，用人类的生活情境去体会这两只鸟焦急的心情。这样借 二、师生读文本。有机渗透润情感 助于生活化的对话与表演，学生在感悟小鸟与亲人相见的 教学实施的过程和师生交互品读文本