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课件资源不是课堂的点曩 电子科技大学附属实验小学徐翠英 【案例】：遭遇尴尬 子们当然喜欢那些神秘的城堡，可是他们显然对那些我精心准备 我把教材中以“春之声”为主题的诗歌朗诵演唱会整合加工， 的词语不大感兴趣，造句时也索然无味，毫无生机。任凭我绞尽 变成了《春天，我们快乐出发》语文活动课。为了让这堂活动课出 脑汁地引导，孩子们的学习热情并不高涨，课堂气氛仍然很沉 彩，我还特意准备了精美的课件呢!孩子们一定会喜欢的…… 闷。我也倍感沮丧，苦闷中不得其解。于是只有硬着头皮撑到下 望着孩子求知的双眼，我面带微笑兴奋地说：“孩子们，我们 课了。 今天要坐着小火车去找春天……”话语间，课件中青山绿水的画 铃声响了，如释重负的我赶快“逃离”现场。这时，一个小男 面和一列小火车展现在孩子们眼前。“哇，真漂亮∥‘还有四节车 孩追上来，问我：“老师，我还知道春天梨花会开。”“那你在课堂上 厢呢!”孩子们被漂亮的图画吸引了，眼睛里放出我意料之中的神 为什么不说?”我疑惑地问。“刚才你给我们看的图片没有梨花啊 采。“我们赶快看一看路上的风光吧”，我趁机引入主题。动听的 ……”刹那间，我如梦初醒。 旋律晌起来，精美的图片不断变换，课堂上只听见“喷啧”的赞美 【感悟】：我们都知道，“课程资源不仅仅指教师用书和学生的 声，我心中暗自欣喜。“谁来把春天的景色说一说?”五六个孩子举 练习册，更重要的、有价值、有生命力的课程资源来源于教师、学 起了小手。“我看到了绿绿的小草。”“还有呢?”我着急地追问，“桃 生及他们的生活，以及社会生活与实践，所以，教师要从实际出 花也开了，真漂亮。”“大树也长新叶了。”这么简单啊!这个问题 发，最大限度地去开发和利用课程资源。”案例中，我运用了精美 很难吗?我有点疑惑不解。 的多媒体课件，看似精彩但课堂上却没有我想要的精彩。我满心 我尽量掩饰住内心的慌张继续引导：“把你们听到的、想到的 欢喜地以为自己创设的情景用课件表现出来，让课件成为学习活 也说出来吧。”又有零星的几只小手怯怯地举起……一开课就吃 动的主线，一定会让孩子们喜欢，不料我和孩子们都不由自主地 了一闷棒，我满腔的热情迅速消失，手心里微微湿润起来。当然 被它牵制了。这是为什么呢?因为那些动画图案、美妙的音乐只 我很清楚是怎么回事，汗水不但在我的手心里，它还在我的鼻尖 是我(教师)的精心作品，却无法替代孩子(学生)的视角和他们内 上。我甚至感觉到我的心跳与以往迥然不同，仿佛就要跳出来似 心独特的感受，教师的“一厢情愿”一不th,L,就变成“粗制滥造” 的。唉!只好寄希望于第二个教学环节——词语王国。让孩子 啦。我恍然大悟：课件不是点缀品，而是引发感受、激活思维的工 们辨别春天的词语，积累语言是我在第二个环节的一个目的。孩 具啊。U 资源，就在蓦然回首 威远县河北街小学刘桂秀 。【案例】《大瀑布的葬礼》 瀑布的悲剧再次 备课时，一个问题摆在了我面前：万里之遥的塞特凯达斯大 发生”的呼声，并 瀑布对我们而言是多么陌生，没有课件，要感悟他昔日的奔腾雄 激昂地写下了环 伟和今日的奄奄一息，对学生来说就犹如隔靴搔痒。怎样才能让 保倡议书! 他们有深切的体会呢?怎样才能让他们深刻感受到保护环境的 【感悟】因地 重要性呢?我想到了黄河，想到了长江。 制宜。不舍近求远 一El上街，路过县城北门桥，看到桥下的清溪河，突然发现这 这堂课设计的最成功之处，就是巧妙地利用了孩子们身边的 不就是我想找的活生生的教材吗? 资源，因地制宜，没有舍近求远。从母亲河人手，通过调查了解到 于是，我进行了这样的课前准备设计：①搜集查找清溪河往 母亲河的变迁及变化原因，这其实也是塞特凯达斯大瀑布变迁的 日的情况。②观察今日的清溪