徐倩：《历史与社会》试卷评讲存在的问题及校正.docVIP

类别 中学社会 论文 序号 KE “考”有所得，“评”有所获 ——《历史与社会》试卷评讲存在的问题及校正 徐倩 【摘 要】试卷讲评课是考试后重要的课堂讲学，是一种反思性教学活动，需要学生的积极参与。学生通过试卷评讲，查漏补缺，归纳整理，巩固已有知识，提高解题能力；老师改进教学方法，调整教学进度，解决教与学之间的矛盾。本文简要阐述历史与社会试卷讲评课存在的问题以及试卷讲评的操作策略：讲评前教师做好试卷分析准备；评讲中，师生互动交流，重视和优化讲评过程；讲评后总结经验教训，消化、复现和辅导。试卷讲评课的最终目的是培养学生历史的思维能力和提高审题和解题能力 【关键词】试卷讲评；主动性 在《历史与社会》教学中，除了新授课，复习课和专项练习课外，考试课和试卷评讲课也是不容忽视的重要环节。它对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革，从而提升其灵活应用知识的能力和较强的试卷答题能力，以致于在各种各样的考试中立于不败之地。但是，目前的《历史与社会》试卷评讲存在着诸多问题。主要表现在以下几个方面： 一、试卷讲评存在的问题 试卷讲评课是一种重要且常见的课型，其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，在此基础上寻找产生错误的原因，找到解决问题的方法和措施，最终达到提高教学质量的目的。囿于试卷讲评效果不佳的困惑，笔者在阅读有关于试卷讲评文章的同时，通过问卷、座谈或个别询问等方式开展了大量的调查，发现目前的试卷讲评课中存在着以下问题： 1．只讲答案，忽视对学生审题和解题的指导 在教学中，不少教师在认为考试题目比较简单，而社会课时又比较少的情况下，往往容易选取只讲答案的最省力、最省时的讲评方式，即教师报上试题的参考答案，让学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，这个方法自然不错，但其最大的弊端是忽略了对学生审题和解题方法的指导。 2．就题论题，不注重知识结构间内在的联系 在现实的社会试卷讲评中，教师也注重解题思路和技巧的讲解，但往往只能围绕一道题讲清思路和技巧，而很难做到通过一道题的讲解，使学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。 3．面面俱到，没有针对性和实效性 一份试卷，试题有难有易，同时学生掌握的知识水平和能力有高有低，这就决定了学生答题的情况参差不齐，在讲评中应该仔细分析，区别对待。但是，在教学实践中，有的教师却对试卷不分析统计，不分主次，不作归类，不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，流水式讲评。这样的讲评课缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重点和难点，其效果肯定不好。 4．教师“一言堂”，而忽视学生主体地位的发挥 　不少教师在讲评课前能做好有关的试卷分析、答题情况分析和统计工作，每一道题应该怎样讲也是心中有数的，一堂课下来自我感觉讲得也不错，但到下一次考试，相同或相似的问题，不少学生还是出错了，这说明教师“一言堂”，而忽视学生主体地位发挥的讲评课是收效甚微的。 有果就有因，笔者认为，评讲前没有做好充分的准备，没有对学生试卷上的反馈情况进行分析思考，没有掌握科学合理且有效的试卷评讲方法和技巧，这些是造成上述问题的原因。试想，如果学生长期听某一种固定模式的试卷评讲课，会不越来越厌倦？会不越来越反感？长此以往，可能会造成这样的后果：高分者欣喜一阵，低分者难过一时，考试成形式，质量打折扣。 二、试卷讲评的操作策略 讲评试卷是考试评价的继续。好的讲评试卷课能使学生巩固知识，加深对知识、思想方法的理解，优化认知结构，积累解题经验，提高解题能力。笔者以为，要围绕“抓通解，看通病，打通知识之间的内在联系，千方百计的调动学生的内因”上做文章。在试卷讲评中采用“教师概讲考试总体情况——学生自查自纠——学生之间互帮互助——教师简短的总结、归纳、迁移，找出疑难的根源——设计针对性练习，巩固效果”的模式。这种模式能帮助学生理解概念的意义，反复为学生知识系统结构化创造良机。本文分别从课前准备、课中管理和课后巩固三个角度出发，结合自身的教学实践和经验，尝试对该模式进行探究。 1、评讲前，教师科学分析 有效的讲评试卷课需要教师认真备课，需要深入了解学生，对试卷考察的内容要站在一定的高度去认识和把握。 （1）做好试卷统计工作：按识记、理解、综合、应用、评价六个层次统计相应题目的数量和所占分数的比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误率，主要是统计出错的问题类型及出错的学生人数，甚至还可以把有代表性的错误统计出来。试卷统计工作为试卷的讲评提供了重要依据。 （2）做好试卷分析工作：一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在