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业务学习—教学目标设置与陈述 荔湾区教育发展研究中心 语文科 温丽文 2012.3.26 学习目标 记忆 1.能陈述教学目标的三个功能、三个领域。 2.能陈述修订的布鲁姆教育目标分类的框架中四类知识和六级认知水平。 理解 1.理解良好陈述教学符合的三条原则 、良好陈述教学注意的三方面事项、马杰提出的良好的行为目标的三个要点。 2.能用实例说明模糊的教学目标和克服这些弊病的方法。 运用 能设置与陈述符合要求的教学目标并准确归入目标两维分类表中。 目标导向教学策略 （一）布卢姆教育目标分类 就教学而言，制定目标是关键。教学目标的设立得正确与否，是一节课成败的先决条件。 准确地把握教学目标，并科学有效地表述，有助于根据教学目标选用适当的教学过程和方法。 一、教学目标的功能 目标的陈述应有助于： 导教、导学、导测评 （一）导教： 一旦教学目标确定后，教学设计者就可以根据教学目标选用适当的教学过程和方法。 有接受学习与发现学习之分。如果教学目标侧重知识或结果，则宜选择接受学习，与之相应的教学方法是教师的讲授法。 如果教学目标侧重过程或探究知识经验，则宜选择发现学习，与之相应的教学方法是教师指导下的发现法。所以，离开了教学目标，就很难比较教学方法的优劣。 总之目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策略是什么； （二）导学 所谓“导学”就是目标能够明确地告诉学生，通过学习他应该学会做什么； 上课一开始教师清晰地告诉学生学习的目标，目标能引起学生的注意，使他们把注意力集中在要掌握的目标上。目标导向的教学测量和评价也会给学生提供他们应如何学习的重要信息。 （三）导测评： 所谓“导测评”，就是目标应暗含观察学生学习结果的条件。 教学结果的测评必须是针对目标的测量。如果试卷上的测验题没有针对目标，则测验缺乏效度。如一节语文课可能有多种目标，若教师的目标是侧重朗读技能训练，而测量的重点是阅读理解，如此就造成目标和测量不一致，那么测验就无效，评价也就缺乏可靠依据了。 基于科学取向教学论的有效教学 从迪克关于教学的定义来看：任何有效教学的理论必须明确回答如下三个问题： 一是带领学生去哪里？ 二是怎么带领学生去那里？ 三是怎么确信学生已经到达那里？ 也即是回答目标确定、目标达成和目标检测三个方面的问题。 二、教学目标设置的理论 以美国教育家布鲁姆为首制定的教学目标分类学的三个领域是：认知领域、情感领域、动作技能领域。 （一）认知领域 知识维度和认知过程维度 布卢姆两维教学目标分类（修订） 布卢姆认知目标知识维度分类 布卢姆认知目标过程维度分类 实例说明 数学为例： 目标1：回忆加法事实（和不超过18），即记忆事实性知识。 目标2：理解（在某种条件下）记忆的效率，即理解反省认知知识。 目标3：获得各种记忆策略的运用知识，即运用程序性知识。 布卢姆两维教学目标分类（修订） 三、教学目标的陈述 （一）目标陈述的基本原则与注意事项 （一）基本原则 1.目标应陈述预期的学生学习的结果（即应达到的水平） 目标要描述通过教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方面的变化。根据学习的定义，如果学生的行为或心理没有变化，就不能做出学习发生了的结论。 根据这一原则，教学目标不应该描述教师做什么，如“帮助学生学习……”“通过……使……”，“培养……能力“等。这类陈述说的是教师做什么，不是学生学习的结果。由于我国的教学论主要是哲学和经验取向的，很少有人认真研究如何通过目标的科学陈述，促使教学科学化和教师的教学行为规范化。 2.目标的陈述应有助于导学、导教、导测评(三种功能） 所谓“导学”就是目标能够明确地告诉学生，通过学习他应该学会做什么；所谓“导教”，就是目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策略是什么；所谓“导测评”，就是目标应暗含观察学生学习结果的条件。 3.应选择适当的分类框架设置与陈述目标 3.应选择适当的分类框架设置与陈述目标 当前我们教师采用的一些目标分类框架在理论上是不能成立的。如：“三维目标”把“过程与方法”作为教学目标，不仅混淆学习结果与学习过程的区别，而且混淆学习过程与学习方法（学习策略）的区别。 例如1： 初一《第一真好》的过程与方法目标是：培养独立质疑与合作研究的习惯。初三《孤独之旅》以自由快速的阅读方法，整体感知内容，运用小说三要素疏理情节；在读中品味语言，在读中质疑、探究。 分析： 初一，语文的过程与方法目标可以并入情感态度之中（不是知识领域）； 初三，语文的过程与方法目标涉及教学过程，未涉及学习结果（不可测量）。 难以观察和测量的教学目标 例2：初二《与朱元思书》教学目标 1、理解本文景物描写的特点。 2、