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情境：幼儿情感体验的海洋 —《乌鸦喝水》教后感悟 内容摘要：幼儿园语言教学重在激起幼儿的情感，让幼儿在情感体验的基础上发展运用语言的能力。教师要利用多媒体、鼓励想象、引导实践、设问引疑、渲染情绪等多种手段带幼儿置身于各种情境之中，让情境成为幼儿情感体验的海洋。沐浴在富有魅力的海洋里，幼儿的情感即产生共鸣，他们便想说、敢说 、有机会说，促进智力和语言能力的发展。 关键词：语言情境、情感体验、语言能力。 幼儿园语言教学重在激起幼儿的情感，让幼儿在情感体验的基础上发展运用语言的能力。幼儿的情感体验具有明显的直觉性、形象性和情境性，总是在一定的道德活动、道德情境中产生的在幼儿园语言教育活动中，教师有意识地设计语言教学的情境，便于优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展幼儿的情感和语言观念，以觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性，恰当地加以应用，可以缩短教材与幼儿之间的距离，使幼儿置身其境，为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。在日常的语言教育活动中，老师要针对幼儿的心理状态及思想实际，结合教材内容，设置具有思维价值的问题，启发幼儿思考可以顺利引导幼儿进入角色，诱发幼儿的问题意识，激活幼儿的思维兴趣，调动幼儿的学习积极性，促使幼儿作深入的思考，在培养幼儿语言能力的同时，提高幼儿的能力。幼儿文学作品中，所发生的事情都是沿着一定的逻辑顺序展开的。提出类似问题，引导幼儿编故事结尾、续编故事，去作进一步的假设，对幼儿通过思考发展他们的假设能力是一种挑战。活动与情境的各种因素对情感具有诱发、熏陶作用，让幼儿在其自身的活动中获得发展是培养和激发幼儿语言情感的有效途径。在对幼儿进行语言能力教育的过程中，适时适度，因地制宜，恰当地把相声、小品、故事、演唱、游戏等表演形式引进课堂，让幼儿在美的享受中得到教育语言教学要注意触发、调动幼儿的情感，将幼儿理智的思考引入情感体验之中，为幼儿创设良好的心理情境，让幼儿在情感体验中动真情。文学作品本身就给幼儿提供了解释和建议解决问题方法文学作品本身。实践是幼儿语言能力培养的重要途径，引导幼儿参与实践活动帮幼儿加深理解所学到的知识。在教育活动中，创设特定的情境，让幼儿亲自做一做，在表演实践的过程中进一步加深作品情节与主题，从而作出正确的语言表达和行为选择既让幼儿语言，又让幼儿学到自己未能观察到的、未能认识到的东西，提高自己解决问题的水平。有了良好的人际情境，幼儿才会以愉快的心境和积极的情绪参加学习。在语言教育活动中，老师要积极营造良好的人际关系情境，充分发挥自己情感的有情作用，重视情感因素的投入，尊重和相信幼儿潜在的发展可能性，以情激情，缩短师生之间的距离，开启幼儿内部的情感因素，达到“亲其师而信其道”的目的。紧紧抓住体验这，既重视引导体验贯注在中的心理体验，又注意唤醒里的情感体验 1