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对体育课堂教学中的非言语行为表现形式的探讨 雷 欣 （长沙市湘一芙蓉中学 湖南 长沙） 摘要：在现实的体育课堂教学活动中，教师并不仅仅依靠言语进行教学，而是更多地需要运用多种非言语行为进行知识信息交流和组织教学。为了更好地发挥非言语行为在体育课堂教学中的作用，不断提高教学工作质量，本文将体育课堂教学非言语行为的特点、表现形式及控制的基本要求进行初步探讨，旨在深化对非言语行为的认识，进一步推广非言语行为在体育课堂教学中的应用。 关键词：体育课堂教学 非言语行为 表现形式 控制 课堂教学活动是师生依据信息交流得以实现的。师生间的交流主要通过言语与非言语两种方式行为。言语行为是师生教学活动信息交流的主要方式，但体育课堂教学又不象其它学科，教师完全可用言语表达教学内容，而是以大量的时间在动作过程中进行教学，不允许教师讲太多的话。因此在现实的体育课堂教学中，教师并不仅仅依靠言语进行教学，而是更多地需要运用多种非言语行为进行知识信息交流和组织教学。然而，在体育课堂教学过程中教师往往对非言语行为未给予充分的重视。为了更好地发挥非言语行为在体育课堂教学中的作用，不断提高体育教学工作质量。本文将非言语行为的特点、种类及体育课堂非言语行为控制的基本要求进行初步探讨，旨在深化非言语行为的认识，进一步推广非言语行为在体育教学实践中的应用。 1．体育课堂教学非言语行为的特点 从体育课堂教学信息交流的角度看，言语行为和非言语行为既关系密切，又各有其特点，体育课堂非言语行为的特点是： 1.1 依赖性 非言语行为具有多义性，一举手，一投足，一颦一笑，一蹙一展，不同的形式往往表示不同的意思，如手势动作，可表示：①招手为来，摆手为去；②竖大姆指表示夸奖，竖小手指表示轻蔑；③摩拳擦掌表示兴奋，双手摊开表示无可奈何；又如常见的面部表情动作，可表达10种意思：①高兴，②生气，③严厉，④责备，⑤热情，⑥赞许，⑦悲伤，⑧惊奇，⑨恐惧，⑩愤怒、憎恶。由此可见，手势、面部表情等常见非言语行为的“语义”的不确定性和多义性决定了其对动作变化和言语行为的依附性。因此，正确理解某一非言语行为的“语义”，不能脱留一定的动作变化和言语行为 的帮助。 1.2 直观性 美国心理学家梅拉弁估计，情绪信息只有7%通过语言表达，55%由视觉符号传递，38%由副语言符号传递。这一百分比告诉人们视觉在各种感官中对信息传递的重要性。众所周知，言语行为诉诸人们的听觉，不具有视觉的可感性。而非言语行为以其立体的，可感的动态的表情、动作、姿态构成一定的立体图象来传递信息，直接作用于人们的视觉器官，因而它具有直观性的特点。比如，教师把动作过程和要领、方向等通过自身肢体动作，转变成信息化的信息，传递给学生，就是教师运用非言语行为的过程，示范动作的一招一式给学生以直观清晰的动作表象，这样，不仅比运用言语行为让学生了解动作的全过程方便快捷，而且能给人以直观感，更能为准确地掌握技术动作。 1.3 连续性 言语的信息交流是由可分离的部分构成的，教师讲话说完了，听完了，信息交流过程也就结束了。与其不同的是，非言语交流则是连续的，非言语行为不仅连续不断伴随着教师的言语行为，而且，教师停止言语行为时，他们的非言语行为仍然在继续着——不断用眼睛扫视，与学生面对面或者向学生倾斜着身体，频频地点头，他们的一举一动，各种表情时刻都会传输信息给对方。 1.4 真实性 言语行为发生的信息大都是有意识地发生的，而非言语行为发出的信息一般是无意识或半意识显示出来的，虚假的成分较少。据非言语行为专家的研究表明，人的非言语行为传示出内心世界的效果是言语行为的五倍，特别是当两者不一致时，往往是非言语行为反映人们的真实思想。教师可以从学生的表情目光、动作等非言语行为中觉察出学生的真实感受。比如，当某学生踢足球碰踢了脚趾头时，身体将显现某种非言语行为的痛苦迹象。 1.5 辅助性 言语行为和非言语行为是课堂教学信息互补部分，通常任何一部分都不能成为独立完成或充分而又完整的信息交流工具。在师生对话中，非言语行为常常伴随言语行为起补充、强调、确切作用。作为言语行为中辅助或伴随言语手段，非言语行为与言语行为相互依赖，互为补偿，一方面它能使言语表达更生动，更形象，另一方面，它可以加大言语行为信息量，深化表达内容，使言语行为表达更加准确、清楚有力。 2．体育课堂教学非言语行为的表现形式 2.1 类语言 类语言也称副语言，是指一些超出言语行为特征的附加现象，即有功能性发声但无固定意义且不分音节的“言语”。在体育课堂教学中，各种叫声、笑声、哼声、口头语呻吟以及掌声等都算作类语言。这些类语言在体育教学的情景下用来进行沟通思想、传递信息、交流感情，在一定程度上具有胜似言语行为的功能。 2.2 伴随语言 伴随语言主要指言语的非语词方面，包括音调、音