《职业学校分层教学行动研究》中期检查表.docVIP

高邮市教育教学课题研究中期检查表 课题名称 职业中学分层教学行动研究 课题类别 专项 批准类型 立项时间 201311 主 持 人 周兵 联系电话 核心成员 倪忠梅、陈宏梅、黄加灯 课 题 研 究 进 展 情 况 本课题是以高邮中专的部分班级为例。自2013年开始进行了分层次教学改革的尝试，我们本着坚持科学性的原则，以改变观念为先，在学习中改进，在学习中实践，在实践中创新，在创新中再学习。下面就课题展开情况作一下小结： 一、课题研究的展开：? 1．课题组内信息技术教师理论、技术学习进展? 课题展开以来，定期组织课题组成员理论学习活动，研讨信息技术课程的教学理论，提高课题实验教师对这一教育理念的认识，积极投身课题实验中。把自己的一些分层教学理念阐述出来，放在课题组成员讨论的时候进行探讨。对在课堂教学中，针对当前分层教学存在的几个问题，进行认真研讨、分析，作了评价内容、评价方式科学合理的调整和创新，并且积极的把探讨的成果尝试运用到日常教育教学中。 2．学生的分层分组 根据学生的实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平以及学习情感等几方面分析学生的个体差异，把学生分A、B、C三个层次，即A层是学习成绩好、学习兴趣浓、学习毅力强；B层是学习成绩，学习兴趣不稳定；C层代表学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力。在尊重学生自愿原则的基础上，搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组，通常每个小组六个人左右，其中二名是优等生，二名是差生，二名是中等生。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，组建好的学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。分层协作教学强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，针对不同层次的学生实行分组分层小组合作的教学，力求体现集体性与个体性的统一。 3．教学目标分层 实验教师在课标总体要求下，针对学生差异设计不同层次的教学目标、课时目标，要从教材和学生实际出发，切实可行，不能过高过低。备课与上课有机地结合，在教案中把上一节课实施过程中成功的经验失败的教训以及意外的发现与收获及时记录下来，成为今后完善教案、改进教学方法、提高教学质量推进素质教育和研究教育教学规律的第一手材料。教师一定要备有“教后感”，促使自己认真反思每次教学中的得与失，及时发现教学中失当的地方，及时纠正问题和改进方法。同时通过写“教后感”，促进对大纲的领会，促使钻研教材，了解学生。 4．教师的授课分层 复习导入新课，使课堂结构严谨，层次过渡自然，重难点突出，由易到难层层引向深入，并准确及时地掌握学生反馈信息，机智地调整教学程序，在保证完成教学任务的基础上，针对学生基础情况对学生分组，按分组进行预习指导、问答解疑、讲解、布置课堂练习作业、课堂总结，以多向结构代替单一结构。 5．课堂练习的分层 分层练习并不是为差学生布置简单题，中等生布置一般题，优秀生布置提高题，这样你会得不偿失。课堂练习的设计要根据大纲的要求，结合教学内容，从本班学生的实际情况和学生差异，给不同层次的学生提出不同层次的练习要求。?①不同练习分层要求②同一练习分层要求。 6.评价的分层 评价没有“一定之规”，对不同层次的学生要有不同的评价标准。所以在分层作业时还要分层评价，也许完成的量不一样，但只要尽力去做了，质量都很高，就可以都是优秀。这样可以给基础较薄弱的学生以鼓励，也能够使那些能力较强的学生不满足于现状，他们也是需要努力才能得到“优秀”的。为了能够让每一个层次的学生都乐于在完成了要求的作业之后再去完成其它层次的作业，教师在出示创新型作业时也要讲技巧，让学生感觉创新型作业不是作业，而是教师的“额外关爱”，这样就能变“作业”为“奖励”，变“要我做”为“我要做”，动机不同，效果也是截然不同的。 阶段取得的阶段成果（包括出版、发表的成果，请注明发表的时间及刊物） 成 果 名 称 成果形式 等级 主办单位 时间 《职业学校专业课分层次教学的探讨》 《实施分层教学，提高课堂效益》 《职业学校专业课分层次教学的研究与方案》 论文 论文 论文 省 省教育学会 省职教学会 省中职分会 201312 201406 201410 课题研究中存在问题或不足 分层次教学是让每个学生都得到最优发展的一种行之有效的方法，但是要使分层次教学达到预期的效果，就必须充分重视以下几个问题。? 1.准确划分学生的认知层次。分层次教学的最基本的理论支撑是因材施教，要真正做到因材施教必须对施教的“材”有清楚准确的认识和把握。它包括学生的认知心理、知识结构、生理因素、环境氛围等诸多方面。因此，我们对学生认知结构的分析和把握也应是一种动态的发展把握，也应对同一个或同一群对象进行动态的分析和研究，