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高中英语阅读教学常见问题与思考摘要：英语阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是英语学习者英语运用能力的体现之一，提高英语阅读能力，对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。英语阅读教学中要突出语篇的理解，加强对阅读技能的指导，拓展阅读的深度和广度，让学生从“学会”转变到“会学”。　　关键词：阅读教学；语篇理解；方法技能；多元化课程资源　　　　阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。高中英语教学中，阅读教学占有非常重要的地位，是英语学科课程标准所规定的主要教学目标之一。历年的高考英语都坚持“突出语篇，强调应用，重视交际”这一出题原则，把测试重点定位在语篇上，从主张语言形式转变为注重语言意义，并要求学生能理解特定语言环境的特定含义。阅读能力是英语自学能力的基础，又是培养学生自学能力的手段。而且阅读能力的提高可促进英语听、说、写等能力的提高。所以英语教学应重视阅读能力的培养，增强学生英语文化意识，提高学生的阅读能力乃至综合语言运用能力。　　一、目前在我们的英语阅读教学中还存在一些亟待解决的问题　　1． 阅读教学很大程度上还是课文教学，仍然存在以课文作为载体，传授语言知识的现象。教学过程中，教师是通过词汇、语法的形式，不断地讲解生词，补充词组，罗列搭配，甚至不厌其烦地分析语法，逐字逐句的讲解课文。这样，学生只能被动地接受有限的词汇和语法知识，得不到阅读技巧、阅读能力和对语篇整体理解能力的培养，这就偏离了英语学科课程标准的主要教学目标。　　2． 问题的设置模式单一、缺乏层次性，使得教学仍停留在对阅读材料表层意义上的理解。教学过程中以Who，What， When，Where提出问题，或让学生回答Yes，No，True，False的判断题，而且常常采取与学生一问一答的模式。这样只能对学生的阅读情况进行表层的检查，是不能达到阅读的真正目的的。其结果是学生的阅读水平提高甚缓，甚至挫伤了他们学习的主动性、积极性，抑制了学生对阅读的兴趣。　　3． 教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动。现代教育要重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。“授之以鱼，不如授之以渔”。阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程，读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后作出正确的推理和判断。　　4． 目前使用的教材，无论是在语言学习的交际性、时效性，还是在语言学习的文化性和空间性上都存在着很大的局限性。我们所处的是一个信息爆炸的时代，周围事物的发展日新月异，毫无疑问我们的教材内容无法避免陈旧过时，题材也常常显得狭窄。近几年高考阅读文章所涉及的题材已非常广泛，且内容与当今社会的一些热门问题紧密相关，体现出阅读文章的时效性。但大部分学生的阅读离这个目标还较远。　　二、基于英语阅读教学中常见问题之对策　　1． 重视语篇教学。采用“Top－town（自上而下）”的教学方法，帮助学生构建正确的篇章结构。教会学生了解语篇体裁，把握特定的语篇语义，培养学生分析语篇结构，找准获取语言信息的切入点，从关键词中整合出语篇的内容、主旨、观点、作者态度、作者的意图等信息。国内外对外语阅读开展过广泛的研究。随着应用语言学、心理语言学等的发展，人们发现阅读并非被动的解码过程，而是一种复杂和能动的“Psycholinguistic guessing game”。即阅读者在尽可能少地通过低层次手段获得信息后，便尽可能多地利用较高层次的手段处理原文，并是较低层次的手段不断“校正”高层次手段的处理结果。这是一种“自上而下”（top－down）的过程。这种“自上而下”理解方式强调构建全文的语义图像，了解文章的背景和作者的意图，在整体理解文章的基础上，理解文章的基本成分，如段落、句子、单词等。在英语阅读教学中若能坚持“自上而下”的教学模式，对构建学生正确的篇章结构与提高学生的阅读能力定能起到一定的作用。这就是以学生为中心的阅读教学。　　2． 设置问题要有梯度，体现层次性。在中学英语教学中，选择恰当的提问内容和方式，能有效激发学生思考和求知的欲望，促进学生思维的发展，培养他们发现问题、解决问题的能力。教师的提问应力求做到由浅入深，既照顾全体学生，又对一部分掌握知识较好的学生具有提高作用。一般来说，问题可以分为五个层次：字面理解、重新构思、推断理解、评价和欣赏，这样的分类是根据各层次对学生认知程度要求的难易程度划分的。第一层次要求学生注意