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关于法学专业实践教学模式多元化的探讨与思考 王丽华 （东北林业大学人文社会科学学院 黑龙江 哈尔滨市 150040） 摘要：法学是一门实践性极强的学科，为实现培养应用型法律人才的需要，应克服传统实践教学模式教学效果不理想的现状，改良传统的实践教学模式，引入新的教学方法，形成多元化实践教学模式，同时，要增强法学教师的司法实践经验，确保多元化实践教学模式的实现。 关键词：法学教育；实践教学；实践能力 鉴于法学是一门实践性极强的学科，法学本科教育应立足于培养应用型的法律人才，而实践教学具有单纯的理论教学所不可替代的特殊功能，重视法律实践教学是理论联系实际的需要，也是培养学生的主体意识，发展学生创新能力的需要。法学专业实践教学模式的上述问题严重影响我国法学专业实践教学的质量，因而为强化对学生实践能力的培养，我们有必要进一步优化传统的实践教学模式，有机地引入新的实践教学内容，改变实践教学内容中传统内容较多的现状，拓宽法学专业实践教学的渠道，丰富实践教学的形式，形成多元化的实践教学模式，其基本构想如图1所示。 　　　 图１多元化实践教学模式构筑设想 二、多元化实践教学模式的构筑设想 1.改良传统的实践教学模式，优化实践教学机制 （1）推进“判例教学法”，培养学生法律思维能力 “判例教学法”是美国哈佛大学法学院院长兰德尔教授于1870年创设的法学实践教学方法，与“案例教学法”虽只一字之差，但在教学理念和教学方法上确有着本质的不同，相比而言， 判例教学法更具有“天然的实践品质”⑶，对我国的法学专业的实践教学模式极具借鉴价值。在法学本科教育中，适用判例教学法能够为学生提供一种真实的法律适用环境，充分调动学生学习的主动性，有利于克服案例讨论中的依赖性，提高学生创新的能力和综合职业能力，让学生在受训中去感受获得法学理论知识的过程，去体验法律职业的思维方法，学会“像律师那样思考”。可见，在培养学生创新能力和实践能力方面，判例教学法具有案例教学法无可比拟的化腐朽为神奇的作用。但是判例教学法在我国并没有得到较好的适用，因此，为弱化案例教学法的弊端，改变传统的案例教学只具有判例教学的“形”，却无判例教学的“神”的现状，有必要在法学专业实践教学中推进判例教学法。 （2）重视第二课堂教学，培养学生法律表达的能力 所谓第二课堂是指在第一课堂外，有计划、有组织地进行的各种实践教学活动的总称，是第一课堂的延伸和补充，其所具有的开放性和自主性的品质，使其更有利于培养法学专业学生的各种实践能力，包括：逻辑思维能力、诉讼能力、调研能力以及查证法律事实的能力等。在我国目前的法学教育体制下，第二课堂教学通常采用设立表演型模拟法庭、开展法律义务咨询和法律援助活动、组织学生参加科研和创新项目活动等模式进行。在开展第二课堂教学活动时，应树立品牌意识和精品意识，通过组织学生参加一系列有特色的第二课堂的教学活动，使学生增长实战经验和实践技能，激发学生学习的积极性和主动性，发挥学生个体的潜质。目前，我国大多数高校的法学专业，对第二课堂教学都没有引起足够的重视，除每年例行公事式的表演型模拟法庭外，其余模式的第二课堂教学活动都没有很好地开展起来，今后，应本着目标化和规范化原则，仅仅围绕法学专业人才培养目标，开展以法律援助和创新项目为核心的第二课堂教学活动。有条件的学校可以通过组建课外学术团体、资助学生创办自己的法学杂志等方式开展丰富多彩的第二课堂教学。如：在学校的组织和资助下，华东政法学院的学生就组建了自己的青年法学会，并创办了《青年法学》杂志，对学生实践能力的培养，特别是研究能力的培养提供了一个不错的平台，有力地推动了法学专业的实践教学工作。⑷ （3）发挥模拟法庭的实战性作用，培养学生的诉讼能力 为克服表演型模拟法庭的弊端，真正发挥模拟法庭的训练作用，应充分挖掘模拟法庭的实战作用，实现模拟法庭由表演型向实战型的转化，并将实战型的模拟法庭作为实践教学的辅助模式，为学生自行思考、独立解决争议的法律问题创造“真实”的环境。在模拟法庭的实战中，学生参与的是全过程的训练，案件的进展与最终的结果都由学生把握，在开庭前围绕庭审的一切环节都处于不确定的未知状态，学生应自行设计出庭策略，通过对事实的梳理和归纳，形成自己的角色意见，象律师那样考虑自己角色的利益，全力争取最佳的庭审效果。在模拟法庭的“实战”中，学生不仅有力地展示了自己，还提高了自身的职业能力。 （4）规范并完善专业实习制度，培养学生探索法律事实的能力 专业实习是培养学生探索法律事实，提升综合实践能力的重要途径，是法学教育所采用的最普遍的一种实践教学方法。近年来，由于法学专业实习经费不足以及学生考研、联系工作等原因，导致的实习管理工作出现困难，许多学生几乎处于“放羊”状态，实习成了走过场的应景环节。鉴于此，有专家曾悲观地提出，应该取消法律本科生的