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关于职校学生德育过程中“虚假接受”问题的调研报告 扬州高职校继续教育部 殷燕 2010年3月 ? 职业学校德育实践中受教育者言行不一致、口是心非的虚假接受现象比较普遍，本文就目前职业学校德育工作中由于虚假接受所导致的严峻的德育现状，试从家庭、社会、学校等角度找出成因，并提出相应的教育对策。 一、调研背景及目的 社会经济的快速发展给职业教育提供了难得的历史机遇和广阔的发展空间，职业学校肩负着培养社会主义现化建设的主力军和接班人的历史使命。把德育工作放在首位，全面推进素质教育，坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育，是职业学校的重要任务。 ?近年来，我们积极开展德育课题研究，加强青少年思想道德建设，形成了健康发展、积极向上的总体特征。职业学校德育工作者普遍意识到，“接受”是思想政治教育的重要环节,也是整个思想政治教育的落脚点。教育的最终目标并非“受”而是“化”，只有把在教育活动中接受的认知内化为情感、意志，外化为行动，才是真正的接受。然而，在职业学校学生德育过程中不同程度地存在着受而不化的“虚假接受”现象。为了进一步了解职校生德育工作的接受现状，探究存在的问题和应采取的对策，我们深入职业院校和职业培训机构，就上述问题进行了专题调研。 二、调研方法及过程 为了客观、公正、深入地了解职校学生对于德育的内化情况，本次调研主要采取问卷调查、结构访谈、非结构访谈、数据收集、分析、处理的研究方法，围绕人生观、价值观、师生关系、诚信意识以及文明习惯的养成情况设计了5个大类的调查问卷，采用选择和判断形式，从几所职业院校和培训机构抽取100名学生进行了问卷调查，同时，向相关家庭发放了等量的问卷，以了解学生在校外的行为习惯。此次调研共发放问卷200份，经过严格筛选，确定回收有效问卷182份，回应率为91%。 三、调研成果 （一） 职校学生思想道德教育接受现状 根据调查问卷对照分析发现：90％的学生能积极参与学校的德育活动，接受道德知识的教育，熟悉《守则》和《日常行为规范》的要求，部分学生甚至能够将某些条文完整背诵；98％的学生能准确判断出行为的对错，选择符合准则的正确行为。但在德育规范的践行过程中，58％的学生存在言行不一、口是心非的现象。这部分学生对道德准则的接受是外在的，是在口号、纪律、舆论等外在力量的重压下勉强接受的，一旦其内心深处违背道德的因素从潜意识中爆发出来，就会使行为挣脱规范的束缚，甚至做出危害社会和他人的行为。 以上调查比较客观地显示出我们的德育工作仍浮于表面，研究的重点仍停留在传统的“灌输教育”，而未转向受教育者的真正“接受”；在教育效果上，针对性、主动性、实效性较差，缺乏说服力和吸引力，并未将德育真正做到学生的心里去。总而言之，职业学校德育工作的接受现状不容乐观，形势依然相当严峻。 （二）职校生“虚假接受”现象的主要原因 长期以来，在道德教育中，教师往往过分强调道德知识的重要性，德育过程教条化、形式化，导致了学生中“两面人”、“多面人”层出不穷，这无疑给我们的德育工作敲响了警钟。所以，我们必须站在素质教育的出发点上，认真分析形成学生虚假接受的内外因，才能找出对策，进一步增强德育工作的实效性。 1.家庭因素 家庭是学生重要的成长环境，对学生行为习惯的培养、品德的形成和个性的发展有着重要的影响。参与本次调研的职校生绝大多数来自农村，家庭贫困、父母文化程度低者占68%，家庭教育普遍呈现两个极端：有的对孩子不闻不问，听之任之，认为教育是学校的事，放弃了自己应尽的责任；更多的家长则恨铁不成钢，在“望子成龙，望女成凤”思想的驱动下，对子女寄予很高的期望。调查表明：有93.3％的家长希望子女 “绝对听话”；28.25%的家长根本不相信子女能处理好自己的事情；45.65%的家长不允许孩子犯错误。有些家长态度粗暴、方法简单、动辄打骂，使孩子形成了唯唯诺诺、看人脸色行事的虚伪性格；也有一些家长对孩子过度关爱，事事过问，希望子女的一言一行都能体现他们的意愿。随着年龄的增长，职业学校的学生思维日趋独立化，以往对父母的精神依附感逐渐减弱，对事物有了独立的看法和见解，易产生厌烦和抵触情绪，对父母喋喋不休的盘问和说教，他们往往表面认同家长的评价态度和做法，而另一方面他们依旧我行我素，表现出言行不一。此外，家庭交往方式不当、父母感情出现问题或者在教育孩子时产生分歧，都容易对孩子造成影响，他们对父母的言行和说教产生困惑，这种困惑往往导致虚伪人格的形成。 2. 社会因素 当前，纷至沓来的多元化社会价值观念，无时无刻不在影响着尚处于成长期转型期的职校学生。在个人利益的强烈驱动和经济利益的诱惑下，抛弃规范、不守诚信的现象比比皆是：为了政绩虚报数据、欺上瞒下，为了牟利制假售假、危害环境，助人为乐、尊老爱幼、拾金不昧、遵守社会公德等基本道德素养被一些人看成