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初中生物理思维能力培养之探究 摘要：对中学生进行物理思维能力培养的教学，是物理教育中落实基础课程改革的核心内容之一， 可使学生的整体素质得到较大发展,除物理思维能力及科学文化素质可以得到明显的提高外，由于知识的迁移作用，学生的其他方面也能得到一定的发展；对于教师的业务水平及教学能力，受到了挑战，也得到一定的提升，同时在教学研究方面也得到发展，包括提高撰写论文等整体水平。 关键词：基础课程改革 物理教学探究 物理思维能力培养的教育 在当今世界各国的基础教育改革中，培养学生的物理思维能力已成为一个重要的課題；在中学的物理教学中，进行物理思维能力培养等的基础教育改革探究，是落实素质教育，进行课程改革的一个重要手段。 进行中学生物理思维能力培养的教学，首先，教师必须学习“物理思维论”等，关于物理思维能力培养的相关教学资料，提高自身水平；其次，依据中学生的年龄特点，制定指导思想和措施，并融入平时的教学中；也要通过一些观摩课及交流实践体会等，不断改进教学方法和培养措施。 依据物理思维理论、中学生物理思维能力的结构模型及对中学生物理思维能力发展的研究，参考了已有的培养方案和有关的资料，进行中学生物理思维能力培养的一些具体措施的实施： 一、物理思维能力培养的步骤、措施及其方法 （一）、在物理模型的抽象、物理概念的形成、物理规律的建立、物理问题的解决中教给学生物理思维的基本方法。 先从概念、特点、类型、作用、结构等方面，对物理学中的分析与综合、抽象与概括、比较与分类、归纳与演绎、类比、等效、臻美等物理思维的基本方法，结合实例进行了深入的分析和研究。 研究建立物理模型、物理概念、物理规律的思维方法。建立物理模型的思维方法主要有抽象、假说、类比、臻美；建立物理概念的思维方法主要有抽象概括、理论推导、类比、等效；建立物理规律的思维方法主要有实验归纳、理论分析、提出假说。 其次，研究中学生学习物理概念、物理规律中的思维障碍。通过对国内已有的研究成果，结合自己的教学经验及对学生的测试，来分析学生学习主要物理概念和物理规律的思维障碍，并对其进行概括和总结，把这些障碍归结为感性认识不足、思维方法不当、思维定势的消极影响和相关知识的干扰等。 再者，提出指导学生学习物理概念和物理规律的具体措施。 在物理概念教学中，运用实验和列举生活中的典型事例等方法，使学生获得必要的感性认识；掌握建立物理概念的思维方法，排除思维障碍；明确物理概念的内涵、外延，运用物理概念解决实际问题；掌握物理概念在物理学科结构中的地位和作用。在物理规律教学中，使学生了解并建立物理规律的事实依据和思维方法，理解物理规律的物理意义、适用条件和范围，以及与相关知识之间的关系，加强应用物理规律解决实际问题的指导和训练。 最后，对解决物理问题的思维过程、思维方法、思维策略进行总结和概括，并结合具体问题进行指导和训练。学生在解决物理问题时一般遵循明确问题、探求解法、实施计划、检验结论、进行小结的思维过程；常用的思维方法有归纳法、演绎法、反证法、穷举法、变量控制法、类比法、等效法、近似处理法、叠加法；常用的思维策略有动静转化、内外转化、曲直转化、常量与变量转化、无限与有限转化、顺思逆推、以美启真、数形结合等。结合课程要求，编写程序训练题，有计划、有步骤地让学生掌握这些方法和策略。 （二）、训练学生的思维品质 对物理思维品质进行理论分析，并寻找中学生物理思维品质差的具体表现，有针对性地对每一种思维品质进行训练。 1.深刻性思维品质的训练： a、加强物理建模和物理概念物理规律及其理论的理解和教学。 b、通过具体内容的教学过程，让学生掌握物理的思维方法。 c、加强概括与抽象能力的培养和训练。 d、引导学生挖掘物理题中的隐藏条件和排除干扰因素。 e、训练学生克服分析问题的片面性及推理的不严密性。 f、注意让学生掌握物理学中力学、热学、声学、光学、电学和能源及现代材料的基本结构。 2.灵活性思维品质的训练： a、在知识与方法间的迁移和渗透。 b、引导学生发散性思考、多面体思维，培养学生一题多解、一题多变、多题归一的能力。 c、教给并加以训练学生灵活选取探究手段和解决问题的方法。 d、帮助学生正确形成物理事物的情景图。 e、使学生掌握物理学中的辩证关系。 3.敏捷性思维品质的训练： a、让学生掌握物理概念与规律之间的关系，了解物理学科的基本结构，结合物理问题的解决，在思维中形成合理的知识模块。 b、教给学生学习物理知识和解决物理问题，一定的提高速度的方法和技巧； c、通过做测验、考试和作业等方式，对学生进行技巧及速度训练。 4.探究性思维品质的训练： a、在课堂教学中，教师引导学生独立提出问题、分析问题和解决问题。在习题教学中，主要教给学生分析问题的方法和思路。 b、鼓