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对话语文教育专家顾之川博士 ——走访人民教育出版社课程教材研究所 【按】新课标语文教材使用以来，引起了广泛关注，通过对中国期刊网的检索发现，相关论文非常多，主要集中于新课标教材特点、提高教师素质、改善教学法等方面，而对于新课标怎么样指导教材编写、新课标教材的评估体系的论文却很少。此行的目的是希望能够了解从教材设计者和编写者的角度了解相关情况。带着这些疑问，经过两夜一天的长途跋涉，终于见到人民教育出版社编审、课程教材研究所研究员顾之川博士，并有难得的机会就相关问题求教于顾老师。 调研对象：顾之川，中学语文室编审，研究员。1994中国社会科学院语言研究所毕业，获文学博士学位。现为人民教育出版社编审、课程教材研究所研究员，兼任中国教育学会中学语文教学专业委员会秘书长。主要从事语文教育、汉语史研究和中学语文教材编写工作，曾主持或参加编写人教版多套初中、高中、中师语文教材。出版有《明代汉语词汇研究》《语文论稿》《中国文化常识》（合著）等论著。 调研人：王珊，厦门大学语言学及应用语言学专业2005级硕士研究生。 调研时间：2007年2月5日 调研地点：人民教育出版社课程教材研究所 1．字词句难度在中小学语文教材中是怎样体现的？ 先介绍一些基本情况。人民教育出版社是教育部直属的专业出版社，主要从事中小学各科课程教材的研究、编写、出版、发行。其中，语文、数学、外语三个大的学科，中学和小学都分开的。目前，与语文有关的编辑室有：小学语文编辑室，主要负责义务教育1至6年级语文教材的研究编写工作；中学语文编辑室，，主要负责义务教育7至9年级语文教材和高中语文教材的研究编写工作。另外，还有对外汉语编辑室，主要负责对外汉语教材和国内少数民族地区汉语教材的研究编写工作，辞书编辑室，负责中小学汉语辞书的研究编写工作。字词句难度主要是识字写字教学问题，恐怕主要是小学语文和对外汉语教材编写中要着重考虑的。 语文教科书的编写，一般是按小学、初中、高中三个学段划分的。小学阶段，首先是识字写字，逐渐增加阅读、写话（习作）、口语交际等内容。按照《全日制义务教育语文课程标准》的规定，整个义务教育阶段，要求学生掌握3500个常用汉字。其中，小学（1至6年级）达到3000个；初中（7至9年级）500个。所以，到初中，识字写字教学就退居次要地位了，主要是培养学生全面的语文素养，包括阅读、写作、口语交际以及综合性学习的培养。由于小学（1至6年级）和初中（7至9年级）的教材是由两个编辑室同时编写的，各自完成后才发现，个别篇目重复出现，即7-9年级教材中的课文，小学5—6年级也选了。现在我们正在做这些重复篇目的调整、替换工作。至于字词句的难度，恐怕很难在编选课文的过程中兼顾到。我们在选文的时候，更多的是考虑文章本身是否符合教学的要求，而比较少地注意作者在文章中用的某一个字词的难易程度，更不会考虑作者所用的某一个字词，是本义还是引申义。关键是看文章整体的质量，整体的水平。 2．教材具有典范性，在教给学生的时候应该是最常用的意义。我们觉得编写教材的时候，对于词语的意义以及后面词语的复现，编教材时是如何全盘考虑这方面的问题的？ 编教材和编词典不一样。一般说来，每一个字词都有词典义和语境义两种情况。著名语言文字学家黄侃曾说：“有经书之训诂，有专书之训诂。经书之训诂贵圆，专书之训诂贵专。”编词典时，可以先列出一个词的本义，然后是引申义，有的还有假借义。词典可以这样编，这也符合词义发展演变的规律。但语文教材没办法也不可能按照这个顺序来编。这是因为，语文教材的基本材料是一篇篇课文，编者选了哪些课文，决定着在教材中出现哪些字词。作者在写作时，尽管也会有字词的推敲、词语的锤炼，但都是为表情达意服务的，不会考虑到字词的本义、引申义问题。所以在语文教材中的课文中，也有字词方面的考虑，尽量照顾到字词的难易程度，注意复现率，但不可能先出现本义，再出现引申义或假借义，主要是使用词的语境义，即某个词在文章的特定上下文中的意思。 3．字词的学习阶段主要是在小学，字词的复现是特意的安排还是无意的？教材有没有根据教学大纲以及频率词典等规范来编写？ 教材肯定要按照教学大纲（课程标准）的要求来编写。至于词语的复现基本上是无意的。编写教材的时候主要看文章本身，从语言学研究的角度，学生应该从基本义学起，这是在教材编写工作完成以后，对课文中出现的字词所做的研究分析。但是在编教材的时候，无法考虑到这方面的问题。编教材的时候主要看它的语境，即使后面有复现，补充前面的不足，也应该是无意的。这并不意味着选文的随意性，而是说课文中出现某个词语的某个义项是随机的，不会是教材编者刻意安排的。当然，作为教科书，有一个由易到难、由浅入深的序列，这恰恰与词义的发展演变的规律无意的相合。比如“来去”的“来”是一个很常