第二讲 中小学生的心理发展与差异.pptVIP

第二讲：中小学生的 心理发展与差异 李 琼 北京师范大学教育学部 2009.7 主要内容 中小学生的心理发展特点 相关认知发展理论与教育 中小学生的社会性发展 个别差异与因材施教 节一、 中小学生的心理发展概述 心理发展的含义 中小学生心理发展的阶段特征 学生心理发展的教育含义 一、心理发展 一、心理发展 二、心理发展的动力 遗传决定论 环境决定论 会合论 相互作用论 三、心理年龄特征 是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。 婴儿期为直观动作思维阶段， 学前期为具体形象思维阶段，学龄初期思维的明显特点是从具体形象思维占优势向逻辑抽象思维占优势方向过渡。 青少年期是逻辑抽象思维 四、学生心理发展的教育含义 关键期：个体的某些行为在某一个时期在适当的环境刺激下才会出现，如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为就永远不会产生。这个时期就称为该种行为发展的关键期。 敏感期：人类容易受到特定环境刺激的影响，但环境缺失所造成的不良影响可以得到弥补。 劳伦兹研究发现，鹅、鸭、雁等动物在刚刚孵化出来后，让它们接触其他种类的鸟或会活动的东西（如人、木马、足球），它们就会把这些东西当作自己的母亲紧紧追随，但对自己同类的母亲却无任何依恋。这种现象好似在凝固的蜡上刻上标记一样，固称“印刻”。这种印刻现象只发生在极其短暂的特定时刻，一旦错过这个时机，就无法再学会。 小鸡的母亲印刻是出生后的10－16小时，小狗约在生后3－7周。 错误的认识 神童并不神秘，从脑科学角度看，他们只不过是有幸在大脑发育的各种关键期，得到了丰富而适宜的后天养育，从而形成了比一般儿童更多的神经突触和更发达的神经回路而已。 脑科学研究已揭示了儿童大脑内神经元的发展过程：新生儿的神经元之间没有多少联结，大脑皮层的大多数区域也不活跃，可是当受到外界环境的刺激时，神经元联结的速度却惊人地增长，3岁儿童的神经联结数是成人的两倍，0-3岁儿童的脑活跃程度远远超过成人，到青春期时，联结的步伐放缓，脑活动积极性也呈递减态势。 节二：认知发展理论与教育 皮亚杰认知发展理论 维果斯基认知发展理论 认知发展与教学的关系 一、皮亚杰认知发展理论 皮亚杰，瑞士著名心理学家和哲学家，20世纪杰出的心理学家，于20世纪60年代初创立了发生认识论，形成了其独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。 1.认知发展观 皮亚杰认为人类在适应环境的过程中，个体心理的发生发展过程，既不是外部物理世界的简单复本（经验论），也不是主体内部预成结构的展现（预成论），而是主体在不断成熟的基础上，与客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验，使认知结构不断地协调、建构，逐步形成一系列由低级到高级的认知结构的过程。 思维的基本倾向：组织与适应 组织（Organization） ：人生来倾向于将思维过程组织纳入一个心理结构——图式 图式（ Schema ） 有组织的知识结构：认知结构 感觉动作式：吸吮、抓取图式(与生俱來)。 图式因经验增多渐趋复杂，变为心理性的行为模式。 组织与适应 组织：个体在处理其周围事物时，能综和运用其身体与心智的各种功能，从而达到目的的一种身心活动历程。 组织与适应 适应（Adaptation）：调整认知结构以顺应环境的需要。 适应 同化（assimilation） 顺应(accommodation） 同化：认知数量的扩展 个体运用其已有图式处理所面对的问题；即将新事物纳入已有图式之内，是既有知识的类推运用。 顺应：认知结构的改变 顺应是在既有图式不能直接同化新知识时，个体为了符合环境的要求，主动修改其既有图式，从而达到目的的一种心理过程。 平衡与失衡 根据皮亚杰的解释，个体能对环境适应，那就表示他的认知结构或图式的功能，能够在同化于顺应之间维持一种波动的心理状态。皮亚杰称此种心理状态为： 平衡（equilibration）与 失衡（disequilibrium） 3.皮亚杰认知发展理论 运算（Operation）：运算是指心理运算，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。 以运算为标志，儿童智力的发展阶段可以分为前运算时期和运算时期；继之又可将前者分为感知运动阶段和表象阶段；后者区分为具体运算阶段和形式运算阶段。 认知发展阶段论 皮亚杰的认知发展阶段 感知运动阶段：0-2岁 前运算阶段：2-7岁 具体运算阶段：7-11岁 形式运算阶段：11-成人 皮亚杰的认知发展阶段 感知运动阶段（sensorimotor period） ：0-2岁，开始出现模 仿、记忆，获得客体永久性概念；逻辑的、目标定向动作