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八年级数学上册《勾股定理》教学过程设计 北师大版
《勾股定理》(教学过程设计)
教师行为 学生学习活动 设计意图 创设情境,激趣导入 由故事引入,3000多年前有个叫商高的人对周公说,把一根直尺折成直角,两端连接得到一个直角三角形,如果勾是3,股是4,那么弦等于5。引起学生学习兴趣,激发学生求知欲。 让学生画一个直角边为3cm和4cm的直角△ABC,用刻度尺量出AB的长。
再画一个两直角边为5和12的直角△ABC,用刻度尺量AB的长。
你是否发现32+42与52的关系,52+122和132的关系,即32+42=52,52+122=132,那么就有勾2+股2=弦2。
对于任意的直角三角形也有这个性质吗? 思考问题,并回答问题。 通过操作让学生发现勾股定理内容,是不是所有的直角三角形都有这个性质呢?教师要善于激疑,使学生进入乐学状态。 Iu(二)探索新知,尝试发现 方法一;如图,让学生剪4个全等的直角三角形,拼成如图的图形,利用面积证明。
S正方形=C
S正方形=4ab+(a-b)
方法二;
已知:在△ABC中,∠C=90°,∠A、∠B、∠C的对边为a、b、c。
求证:a2+b2=c2。
分析:左右两边的正方形边长相等,则两个正方形的面积相等。
左边S=4×ab+c2
右边S=(a+b)2
左边和右边面积相等,即
4×ab+c2=(a+b)2
化简可得。
方法三:
以a、b 为直角边,以c为斜边作两个全等的直角三角形,则每个直角三角形的面积等于. 把这两个直角三角形拼成如图所示形状,使A、E、B三点在一条直线上.
∵ RtΔEAD ≌ RtΔCBE,
∴ ∠ADE = ∠BEC.
∵ ∠AED + ∠ADE = 90o,
∴ ∠AED + ∠BEC = 90o.
∴ ∠DEC = 180o―90o= 90o.
∴ ΔDEC是一个等腰直角三角形,
它的面积等于.
又∵ ∠DAE = 90o, ∠EBC = 90o,
∴ AD∥BC.
∴ ABCD是一个直角梯形,它的面积等于.
∴ .
∴ .
勾股定理的证明方法,达300余种。请学生利用业余时间探究。 理解例题解答过程,回答问题。并尝试自主概括原理。 引导学生,使学生得到获得新知的成功感受,从而激发学生钻研新知的欲望。 (三) 反思提炼,归纳定 如果直角三角形两直角边分别为a,b,斜边为c,那么
结论变形
先自主概括,然后结合老师的评价再做自我评价和再概括。 【设计意图】 (四)巩固练习 强化提高 4. 巩固练习 强化提高 a=3, b=4,求c
⑵已知: c =10,a=6,求b
2.求出下列直角三角形中未知边的长度
3.在一个直角三角形中, 两边长分别为6、 8,则第三边的长为________
4.湖的两端有A、B两点,从与BA方向成直角的BC方向上的点C测得CA=130米,CB=120米,则AB为多少米?
完成课堂作业 通过具体问题巩固勾股定理内容,感受勾股定理的应用意识。
(五)归纳总结 布置作业。①尝试用其它方法证明勾股定理。
②教材页题,页第题学生从不同的角度、不同的侧面畅谈自己的感受。在反思和交流之中,引发深层次的思考,促进思维品质的优化。 (六)目标检测设计 1.已知在Rt△ABC中,∠B=90°,a、b、c是△ABC的三边,则
⑴c= 。(已知a、b,求c)
⑵a= 。(已知b、c,求a)
⑶b= 。(已知a、c,求b)
2.在Rt△ABC中, ∠C=90°,
已知: a=5, b=12, 求c;
已知: b=6,c=10 , 求a;
已知: a=7, c=25, 求b;
对本节重点内容进行现场检测,及时了解教学目标的达成情况。
1
x
8
6
133
5
x
A
B
C
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