流动儿童城市适应状况探究—基于教育的视角.docVIP

我国流动儿童城市适应状况探究 ——基于教育的视角 孔冰清 （苏州大学教育科学学院） 摘要：本文在回顾了近十年国内流动儿童城市适应的相关研究，基于教育的视角，从认知和学校两大方面总结和凝练国内流动儿童的研究现状、问题以及给予我们的教育启示，试图针对现有的研究成果进行问题解决式的探究，以期对日后的延伸性研究做一些参考。 关键词：城市适应 流动儿童 教育视角 所谓城市流动儿童是指处于义务教育阶段、6至16周岁随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年以上并且有学习能力的儿童。然而，在城乡二元制度的影响下，不同于乡村的城市生活方式、文化环境的排斥与冷漠以及一系列针对性的教育门槛无时无刻不在对这些孩子们造成着巨大的身心创伤。因此，城市的适应问题成了许多研究流动儿童的学者所关注的话题。 从教育的视角，提供给他们优质的教育，不仅是体现教育公平化、全面化、均衡化，还关系着建设小康社会、构建和谐社会、推进城乡一体化的重要问题。因此如何去认识流动儿童的城市适应状况并思考在教育领域可以做些什么？这不仅对改善当前流动儿童的现状起到了积极地作用，也是自身的一种成长历练。基于Lysgaard的U型理论[3]从教育的视角把社会适应分为两个方面、五个维度来进行探讨。两个方面是指认知方面、学校方面；五个维度是指自我认知、个体城市认知、教育体制、学校主体的建设以及教师主体的角色转变。 一、认知方面 1、流动儿童的自我认知 流动儿童的自我认知研究主要涉及儿童的歧视归因、自尊发展以及对压力性事件的消极评价等。对于处在弱势地位的他们来说，其所属的群体成员身份会增加他们的歧视归因的倾向，也就是说外来人口的身份在一定程度上提高了流动儿童的歧视认知，让他们对自己的户口身份变得更为敏感。因而流动儿童的歧视归因倾向显著地要高于城市儿童[4]。同时较高的歧视归因倾向将会导致流动儿童在人际关系以及学习上频繁出现压力性事件，压力性事件的影响又体现在其自尊水平的降低[6]。但同时有些学者扩展了对自尊认识的理解域，认为自尊在流动儿童应对压力的过程中起到的保护作用能有效地降低流动儿童对于压力性事件的消极评价，从而得到了心理的补偿，提高了社会适应能力[7]。 2、流动儿童的城市认知 相对于流动儿童的父辈们，他们对城市的认知迥然不同！主要表现在他们没有对于原来生活的经验，因此缺少父辈们那种对于生活的满足感，相反，当他们来到城市，体会到了那种生活地位的差距时，在心理上产生了更多的歧视归因倾向和剥夺感。从这个角度来说，流动儿童的这种对于城市的认知是多方面的，同时所带来的冲突也是有层次的。 针对流动儿童内卷化关系认同的问题[9]，在教育的层面要充分调动流动儿童的积极性，让他们积极地参与活动，与城市儿童共同的完成某一项可以获得成就感的任务或活动，使得他们在获得成就感的喜悦中相互接受彼此。 二、学校方面 1、教育体制探讨 1）社会排斥视角 社会排斥起源于对贫困问题与社会不平等问题的思考和研究，站在流动儿童教育公平问题上，狭义的社会排斥是指教育主导群体在教育意识和教育的政策和法规等不同的层面和视角对社会劣势群体的一种边缘化和漠视。它是一种被抛弃、被隔离和被边缘化的情感体验，是一种非短暂性的、局部性的现象[11]。 有些学者把社会排斥进行了相关的分类：制度性排斥、文化排斥以及经济排斥[11]。我们国家，针对社会劣势群体的制度性排斥现象集中表现为户籍制度的排斥，而由户籍制度所衍生出的导致流动儿童教育公平问题的两个具体的制度是教育财政投入制度以及升学制度。在教育制度的牵制中，户籍制度、教育财政投入制度和升学制度贯穿着流动儿童教育过程的始末，具体来讲就是，户籍制度的排斥从整体上导致了流动儿童的教育起点的不公平，这从制度层面上可以解释流动儿童入学难的实质原因；教育的有关部门在资金的投入方面，更多地关注于那些城市中公立学校的运行与发展，从支付教师的工资以及支持学校的软、硬件设施的建设等方面给予支持，然而对于打工子弟学校几乎没有任何的支持。这就引发了流动儿童教育过程的不公平；升学制度导致了流动儿童教育结果的不公平，在初中升高中、高中升大学的阶段中因为有了教育部门的一些政策的规定，即中考、高考报考必须具备本地户籍，否则返回原籍。这使得相当一批流动儿童群体束手无策！对他们来说，考家乡的大学并非是他们的那个“梦”，进退两难的困境往往使很大一群流动儿童对学习失去了兴趣和信心，从而有了转学或者放弃学业的想法，致使义务教育的无法完成。这是国家的损失、一个民族的损失！ 2）义务教育制度视角 以《义务教育法》为基础构建起的我国义务教育体制是以我国长期实行的户籍制度为基础的，它以城乡分割、区域封闭为基本特征[12]。分析一下我国的义务教育法可以得知，义务教育实行的是国务院领导、