浅谈高中历史教学中的情感、态度与价值观教育.docVIP

随风潜入夜 润物细无声 —浅谈教学情感态度与价值观情感态度价值观目标情感态度与价值观”的境界。本文从三个方面论述了在日常的高中历史教学中渗透情感态度与价值观关键词：情感；态度；价值观《课程标准》教学目标情感态度价值观目标针对历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感态度与价值观的形成与升华从三个维度提出了要求,加强对学生情感态度价值观的培养是非常必要的。情感态度与价值观”的境界。下面我就将结合我自身的教学来谈一谈自己粗浅的认识： 一、擅用高中历史教材资源渗透情感态度与价值观因此，作为高中历史教师应在设计自己的教学时充分挖掘这些素材的有效成分，让学生在获得历史知识的同时，也悄然地受到情感、态度与价值观教育的熏陶。 二、利用历史与人类生活的密切联系和历史的人文教化功能渗透情感态度与价值观借助大量优秀历史人物的道德品质，进行情感态度与价值观教育的。榜样的力量是无穷的。中国古代教育家历来重视榜样教育，孔子常举尧、舜、周公等人作为榜样，教育弟子们“见贤思齐”。所以，用杰出历史人物作为学生学习的榜样，用他们的高尚品德去熏陶学生，必然具有强大的感染力和说服力，可以引起学生的情感体验。这正是历史教学中进行道德情感教育的长处和优势。此外，历史教科书以醒目的方式写进的杰出历史人物的名言、名句，也从不同角度展示了这些历史人物的崇高思想和道德风貌，不仅概括了他们的道德观念，而且带有强烈的情感色彩。例如孔子的“已所不欲，勿施于人”；孟子的“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”；亚里士多德的“吾爱我师，吾尤爱真理”；康德的“人非工具”等等，都是进行情感态度与价值观教育的生动材料和良好凭借，教师在教学中可加以点拨运用用丰富多彩的课堂教学方式渗透情感态度与价值观用丰富多彩的课堂教学方式让学生们亲近历史、触摸历史，使他们逐步朝着正确价值判断方向靠近，以便最终形成健康向上的价值观。 首先，充分利用多媒体教学，培养学生对历史的亲近感。在教学中通过教师生动的描述以及画面展示、播放录音带和录像带等多种手段，让学生穿越时空隧道回到过去，感悟历史，围绕主题主动收集信息，加工处理信息，并运用知识解决问题，达到主动探索的目的，使过去的、陈旧的、死的历史变成鲜活、生动、具体的历史，以此来增强教学的直观性、趣味性，提高课堂效率，使情感态度与价值观情感态度与价值观 “大家注意，今天是公民大会，外邦人不许入内。”在门口执勤的监察员大声地喊着。 问题二：为什么外帮人不许入内？ 公民大会结束后，帕帕迪有资格参与法庭审判员的抽签，倒霉的帕帕迪在参加第无数次抽签后，这一次终于如愿地抽中了黄豆而不再是黑豆，他兴奋得要跳起来，他成为民众法庭6000名审判员中的一名，并加入了言论法庭，这个法庭共501人。 问题三：说明雅典公民是通过什么方式决定能否参政？ 这次审判的是苏格拉底 哲学家苏格拉底，现年70岁，被控犯有「不敬国神」、「另立新神」和「败坏青年」的罪行而送交审判。 在法庭上，苏格拉底为自己辩护，并再一次重申了自己的哲学观点。帕帕迪本听不懂是什么意思，但他竟然听见苏格拉底说象自己这样目不识丁的人没有资格参加审判？！被邀怒了的帕帕迪决定举手投他有罪！参加审判的501位法官投票表决，以略过半数的281票通过有罪判决。苏格拉底拒不认罪，结果，第二次表决以360票通过了死刑判决 。 问题四：处死苏格拉底说明了什么？抽签选举、轮流坐庄可能导致权力滥用或误用。 问题五：你们是如何看待雅典的民主政治的? 通过层层设问，把学生自然而然带入历史的情境中，最后一个开放性的设问达到高潮，自然渗透了对学生的情感、态度与价值观教育。 最后，通过编排历史课本剧，使学生在自导自演过程中体验和感受历史，既发展了学生的创新意识和创新能力，又培养了学生学习历史的兴趣和探究历史的激情，还可以在潜移默化中渗透情感、态度与价值观教育。 总之， 教师在教学中应该利用各种契机，积极进行情感、态度价值观渗透，熏陶感染，让学生受到潜移默化，培养美好情怀，发展健康个性，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。《课程标准》 5