如何评价课堂教学的有效性(引用).pptVIP

一、有效教学的一般认识 有效教学即符合教学规律.有效果、有效益、有效率的教学。 有效果——指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。 有效率——教学活动是一种精神性生产活动。教学效率指对教学活动的合理投入与教学产出(效果)吻合程度的评价。 有效益——指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。 二、有效教学的理念 三、有效教学研究的重点 教学层面---教学内容和教学方法 一方面开展教材研究，力求准确把握新教材的教学要求；另一方面提高教师选择教学内容和营造教学氛围的能力，提高教师组织课堂探究活动的能力。 管理层面--- 合理的课程设置与课程实施评价. 操作在教师,落实在学生 （一）教学内容、教学目标的有效性 1.关注新课程教学内容变化 在继承传统的基础上进行教学内容改革； 贴近社会、贴近生活——科学技术进步，社会经济、政治、文化发展； 贴近学生——学生生活，学生知识基础，学生认知规律； 选择性——选择什么，如何组织； 目标要求的层次性；… … 必须关注并研究教学内容变化可能引起的新课程实施的“落差”。 呈现的教学内容符合并体现课标要求吗？是否对课标要求在本节课中的分解把握住了？ 教学内容突出了课程的重点知识和主干知识吗？ 把握住教学内容的内在联系吗？ 内容贴近学生、联系生活吗？（资源利用与开发情况） 教材所设计的各项活动都恰当地安排了吗？ 内容选择有没有人为拔高要求或者降低标准？（符合学生的知识基础和认知规律吗？）在教学中体现课标为两头学生作了什么特殊安排？ 2.有效地确定教学目标 知识与技能应该掌握到什么程度？这方面多了会不会违背新课程理念？教学中应该如何体现过程与方法、情感态度与价值观的目标？这方面少了会不会穿新鞋走老路？ 研究教学目标的有效性还必须注意目标的适切性。有效的教学目标既应该是保证每个学生都达到课程标准的要求的目标，也应该是能够适合不同学习水平学生需要的、有利于促进每一个学生都得到发展的目标。 3.有效的教学方式 △是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的不同采取适切的方式） △是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式？ △是否有利于兼顾全体学生，培养尖子的同时减少学习分化的方式？（如何分类要求，如何为困难学生进行教学铺垫） △是否有利于提高课堂教学效率的方式？（教学进度，学生收获） △是否受学生欢迎的方式？ （1）判断教学有效性的行为标准 课程的价值； 激励学生； 课程组织： 有效交流； 尊重学生; 营造愉快的学习气氛； 关心学生的学习。 （2）有效教学的关键行为和辅助行为 （二）学生学习活动组织的有效性 （5）生成性——问题学习，生成问题 2.有效教学应强化正确的学生观 要防止教学行为有效性研究忽视学生的学习行为、特别是学生学习认知活动的偏向。 所谓教学“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 有效教学的目标是为了每一个学生发展;有效教学实施的主体包括学生的积极参与;有效教学评价的标准是看学生进步的幅度. 确定教学目标要有学生意识 要让每个学生在原有的起点有所提高 瞄着起点定目标，看准目标选内容 选择资料要有学生意识 不选最好的，选最合适的 不选教师好教的，选学生好学的 课堂教学要有学生意识 一节课是否好课的标准是学生是否有所收获 课堂效率关键：针对性和参与性? 调控教学节奏要有学生意识 训练要有学生意识 训练是为了学生的提高 依循学习心理的训练才能成为有效的训练 3.有效地组织学生活动 学生活动有效性的标准 有效的体验——感官充分活动 有效的思考——思维充分激发 有效的表达——情感自然宣泄 有效的沟通——交往渠道流畅 有效的学生活动的要求 目标明确，内容充实，计划周全， 广泛参与，不断深化，持之以恒。 （三）教师教学行为的有效性 1.教师教学技能对教学有效性的影响 教学内容选择与处理把握不准确 教学资源的利用与开发意识薄弱 教与学活动的策划和组织水平不高 因材施教（培“优”助“困”）能力不强 欠缺教学机智 教学评价过于单一 … … 2.影响课堂教学有效性的变量 场境变量(预定变量和环境变量)----是指对课堂教学有影响的场境特征，主要包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等； 过程变量----除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，