第07章 学习动机.pptVIP

实验 麦克兰德的实验证实了上述观点。该实验是用5岁的儿童来当被试的。让一个孩子走进一间屋子，手里拿着许多绳圈，让他用绳圈去套房间中间的一个木桩。孩子们可以自由选择自己站立的位置，并且让他们预测他们能够套中多少绳圈。结果发现：追求成功的学生选择了距离木桩适中的位置，而避免失败的孩子却选择了要么距离木桩非常近，要么距离木桩非常远的地方。 麦克兰德这样解释道：追求成功的孩子选择了具有一定挑战性的任务，但同时也保证了具有一定的成功可能性。因此，他选择了与木桩距离适中的位置也就是中等难度的任务。避免失败的孩子关注的不是成功与失败的取舍，而是尽力地避免失败和与此有关的消极情绪，这样，要么距离木桩很近，轻易成功，要么距离木桩很远，几乎没有成功的可能，这是任何人都达不到的，也就不会带来消极情绪。 成就动机训练的6阶段 （1）意识化：通过与学生谈话、讨论，使学生注意到与成就动机有关的行为。 （2）体验化：让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系，成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功所必须掌握的行为策略。 （3）概念化：使学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如“成功”、“失败”、“目标”等 （4）练习：为前两个阶段的重复。多次重复能使学生不断加深体验和理解。 （5）迁移：使学生把学到的行为策略应用到学习场合，不过这时往往是一些特殊的学习场合，这一场合要具备自选目标、自己评价、能体验成败的发条件。 （6）内化：取得成就的要求为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学到的行为策略。 第三节 学习动机的激发 一、激发内部学习动机的方法 二、激发外部学习动机的方法 Outline 第一节 学习与学习动机 第二节 学习动机理论 第三节 学习动机的激发 第一节 学习与学习动机 一、动机与学习动机 （一）动机的含义及功能 （二）学习动机的涵义及分类 二、学习动机与学习的关系 （一）动机的含义及功能 1.含义：心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的内在原因。具体说，动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。 2.功能 （1）激活功能。动机能激发有机体产生某种活动，带着某种动机的有机体对某些刺激，特别对那些与动机有关的刺激反应特别敏感，从而激发有机体去从事某种反应或活动。 （2）引导功能。动机是针对一定目标(或诱因)的，是受目标引导的。 （3）维持和调整功能。当个体的某种活动产生以后，动机维持着这种活动针对一定目标，并调节着活动的强度和持续时间。 （二）学习动机的涵义及分类 1.学习动机激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。 2.分类-按动机产生的诱因来源：内在动机Vs.外在动机 内在动机：也称内源性动机，由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机，并且活动本身就能使活动者的需要得到满足 外在动机：也称外源性动机，由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。 二、学习动机与学习的关系 （一）学习动机对学习过程的影响 （二）学习动机与学习效果的关系 （一）学习动机对学习过程的影响 1.对学习行为的启动作用 2.对学习行为的维持作用 3.对学习过程的监控作用 （二）学习动机与学习效果的关系 学习动机对学习效果的影响取决于2个因素：一是学习动机本身的强弱，二是学习者行为的质量。 首先，学习动机对学习效果或效率的影响取决于动机本身的强弱。学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会因课题性质不同而不同。当学习比较容易的课题时，学习效率会因动机强度的增强而提高；当学习比较困难的课题时，学习效率会因动机强度的增强而下降；在一定范围内，动机增强有利于学习效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更明显。这一规律被称为耶基斯-多德森定律：学习动机与学习效果之间成倒U型。 2.学习动机对学习效果的作用还与个体行为的质量有关。因为动机必须以行为为中介对行为效果发生影响，所以行为质量对学习效果的影响至关重要。 图示 表 动机与行为效果的关系 正向一致 负向一致 正向不一致 负向不一致 M + - - + B + - + - E + - + - 第二节 学习动机理论 一、本能论 二、驱力论 三、强化论 四、马斯洛的需要层次论 五、归因理论 六、期望理论 七、认知失调论 八、自我效能论 九、成就动机论 一、本能论 代表人物：詹姆士、麦独孤 二、驱力论 基本观点：当有机体的需要得不到满足时，便会在机体内部产生内驱力刺激，内驱力刺激又引起机体的反应，结果使需要得到满足。 赫尔：-内驱力消减论 三、强化理论 倡导者：行为主义心理学家 基本观点：人类一切行为都是由刺激(s)—反应(R)构成的，在刺激和反应之间不存在任何中间过程或中介变量