除数是小数地小数除法.docVIP

除数是小数的小数除法 ? 教学内容:青岛版五年级上册34,35页红点 教学目标: 1.明确除数是小数的除法的算理，掌握计算方法，并能正确计算。 2.在把已有知识迁移到新知识的学习过程中，感受知识的相关性，体会转化的数学思想，提高归纳、概括、推理的能力。 3.通过具体的情境体会数学与生活的密切联系。 教学重难点： 教学重点：理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。 教学难点：理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。 教具学具：多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 （一）复习旧知 1.要使下列各小数变成整数，必须分别把它们扩大到原来的多少倍？小数点怎样移动？ 　??????? 1.2? ???0.67? ???0.725??? 0.003 2．分别把下列各数扩大到原来的10倍。 1.4 38.5 4.08 7.55 12 3．填表 被除数 15 150 1500 除数 3 30 ? 商 ? ? 5 (1)请同学们仔细观察这个表格,你有什么发现? (2)说说被除数、除数和商之间有什么变化规律? 4.计算：27.82÷13　　　　38.5÷14 (二)情境引入 谈话：通过上面的练习，老师了解了大家对除数是整数的除法计算以及商与被除数、除数之间的变化规律掌握得很好。这节课我们就在这些知识的基础上一起探索新知识。（出示情境图） 谈话：观察情境图，你获得了哪些信息？根据这些信息你能提出什么数学问题？（学生可能会提出闸门的面积是多少？引导学生列出算式即可。） 教师根据学生的提问，进行板书：闸门的高是“我”身高的多少倍？ 你能列出算式吗？ 学生口答算式，师板书：38.5÷1.4= 观察、比较这个算式的除数和刚才练习中的两个算式有什么不同？今天这节课我们就来研究除数是小数的除法怎样来计算。（揭示课题：除数是小数的除法） 二、自主学习，小组探究。 1.你们能利用你已有的知识解决这个问题吗？除数是小数怎样计算呢？ （学生活动,可以让学生独立思考,也可以交流.教师下去帮助平时学习能力差的孩子。） 2．学生汇报，先把自己的想法说给同位听听，再全班交流。 （可以把除数转化成整数进行计算。） 3．如何转化计算呢？（课件出示问题（1）（2）） 提示：（1）你是怎样转化的？ （2）转化之后，除数、被除数和商发生了怎样的变化？ 小组讨论交流算法，尝试计算。 三、汇报交流，评价质疑。 学生展示方法 1.通过换算单位把除数变成整数。 38.5米=385分米 1.4米=14分米 385÷14=27.5 2.利用商不变的规律把除数变成整数。 ? ? ? ? ? 3.利用竖式计算。 （1）除数和被除数的小数点为什么可以这样移动？ （首先我们应先把除数转化成什么？（整数）把1.4转化成整数，我们把小数点划去就可以了。把小数点划去，1.4就转化成了14，这个数就扩大了10倍。扩大10倍，其实就是把小数点向右移了一位。 被除数怎么办？（也要扩大10倍）扩大10倍把小数点向右移一位。我们把原来的小数点划去，向右移动一位点上一个新的小数点。） （2）商的小数点为什么点在这儿？（小组讨论交流） 根据除数是整数的小数除法，商的小数点应和被除数的小数点对齐，转化后被除数变成了385. （3）巩固练习竖式上直接转化的方法，明确以除数为标准进行转化。 ①学生尝试完成自主练习4中的两道题目。2.46÷0.06 4.56÷1.9 ②学生反馈常用列竖式的方法，提醒小数点。 关键是把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法再计算。 转化中以除数为标准，根据商不变的性质，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位。但是被除数并不一定也要变成整数。 四、抽象概括，总结提升。 1.体会转化思想的应用。 请同学们仔细观察一下以上三个变化后的算式有什么共同之处？（除数都转化成了整数）也就是说除数是小数的除法转化成了除数是整数的除法。其实，同学们刚才在思考的过程中用到了一种很重要的数学思想——转化的思想。（板书：转化）就是把没学过的知识转化成我们以前学过的知识从而来解决问题。这是一种很重要的学习方法，我们在以后的学习中要不断地应用。 2.概括算法。 我们可以通过哪些方法把除数由小数转化成整数?(利用商不变的规律转化，或通过改写单位) 利用竖式计算时以除数为标准，根据商不变的规律，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，但是被除数并不一定也要变成整数。 你认为哪一种比较方便呢？（让学生随意选择，但必须说明理由） 五、巩固应用，拓展提高。 1. 课本第36页自主练习1 部分题目。 巩固小数点的移动方法，体会转化思想。 2. 课本第36页自主练习3 部分题目。（火眼金睛辨对错） ? ? ?