刘金波 化学教学案例.docVIP

利用电化学实验，深入探究氧化还原反应本质 单位：嘉峪关市第五中学 作者：刘金波 利用电化学实验，深入探究氧化还原反应本质 ? 刘金波 嘉峪关市第五中学 735112 一、主题内涵 科学探究活动是培养科学观念与能力的最关键的途径，也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。对科学探究的具体设计力求突出科学素养，体现学生的主体作用，符合学生的心理特点，从学生身边熟悉的事物出发，为学生所喜爱，并让学生参与科学探究活动的开发。因此，怎样在化学课堂中更好的处理好“知识点的落实”与“充分运用探究手段”的关系是落实学生主体地位，实现化学总体教学目标的基本前提。 二、案例描述 《氧化还原反应》是人教版化学第一册第一章第一节的内容。教材中对氧化还原反应的教学，是高中化学的重点和难点。在后续的课程中，对氧化还原反应又做了深化，学习了氧化还原反应的配平、常见的氧化剂还原剂及电化学。因此如何用探究的形式来让学生突破这个难点也就成了本节课的教学重点和价值所在。我做了三次教学尝试，理念不同，方法不同，效果各异。 第一种教法： 1、引入新课：举例，根据学生所学知识，要求学生举出几个氧化反应和还原反应的例子。并要求学生分析这些反应中的化合价变化情况。 2、归纳：根据化学价变化情况，归纳出氧化还原反应的特征及氧化还原反应的定义。 3、引申：根据物质结构理论分析化合价变化的原因，进一步加深学生对氧化还原反应的认识。 第二种教法： 1、引入新课：先介绍初中化学中所讲的物质结构理论，及其重要意义。 2、根据学生的水平，提出一些氧化还原反应的例子，要求学生探究这些反应的本质。 3、概括总结：得出氧化还原反应的定义。及氧化还原反应的判断方法。 第三种教法： 1、根据初中化学对氧化还原反应的定义，要求学生举例，并分析这些反应中的化合价变化，得出氧化还原反应的定义。 2、分析：先做银锌原电池的电学实验，并分析银锌电池中发生的反应。得出氧化还原反应的定义。 3、??观察氯化铜和锌的反应，及铜锌原电池中所发生的电学现象，引出本课课题，要求学生通过探究这些实验，得出这些反应的本质。 4、引导学生从物质结构的角度对氧化还原反应进行说明，并得出氧化还原反应的新定义。 三、案例分析 第一种教法具有传统教育的特点，在课堂上充分调动了学生的积极性，但没有为探究的深入培植肥沃的土壤，学生对氧化还原反应的实质认识不深刻，因此使得学习的过程中途陷入了尴尬的境地。最后还是有那么一点照本宣科的味道，不利于学生科学探究能力的培养。 第二种教法已初步形成了探究的理念，给了学生理论指导。但是局限性在于：1、把问题探究过于广泛，对学生的理论思考能力要求太高，学生不容易得出结论。2、实验设计上存在超前性，学生还没有学到有关的知识，不容易设计出一个合理的方案来解决问题。和教学理论中的“摘桃子”理论相悖，不利于学生的成长。这些对学生科学探究能力的提高及思维的严谨性都不是很有帮助。 第三种教法不仅给学生提供了最大限度的思考空间，而且还在实验操作中强调了观察能力和总结、分析能力，比较有利于学生在科学探究方面的综合素质的培养，比较符合新课程标准提倡的新理念。 把这种探究式的教学方法与传统的教学活动作比较：在传统的教学设计和教学活动中，教师只关心教学流程的程式化、细节化，有时为了赶进度，不惜牺牲学生领会、理解教学内容的时间，从而以教师对教材、教案的认知过程代替学生对学习内容的认知过程，使“双边活动”变成了“单项传递”，丧失了教学过程中学生的能动性、创造性和应有的情感性。新课程强调“把思考还给学生”，强调教学过程是教师与学生在平等的基础上的交往、互动，目的是让学生经历知识发生、发展和形成结论，从而经过丰富、生动的思考探索过程中通过感受、领悟而获得积极的情趣和愉悦的情感体验，从而使师生双方达到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现共同发展的过程。通过学生思考、体验这些心理过程，发展与提升学生的情感、态度、价值观和生活方式这些衡量人的发展的最深层的指标，使教学过程从一种简单的传输、传递和接受知识的过程，转变成为一种伴随着学生对科学知识的思考和获得的同时，也成为学生人格健全和全面发展的体验过程。 为了尽快适应新课程改革的需要，我觉得教师要尽快转变自己的“意识”，虽然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要将教材作为教学活动的载体和媒介之一，要从“施工图纸”式的教案向“探究”式的教学设计转变，要从知识性的备课向发展性的教学设计转变。比如在实验教学中，可将实验“观看”改为实验“观察”，验证性实验改为探索性实验，演示性实验改为学生分组实验，课内实验改为课外实验，封闭的实验室管理改为开放式管理，变实验知识为实践能力等多种教学处理方法。 四、问题的争议 1、传统教学是否真的应该摈弃？但传统教学确实有这