英语课改及中学英语教学新模式.pptVIP

英语课改与中学英语教学新模式--初中英语教学整体设计 《学生双语报》 刘鹰 英语课程改革：现阶段的进展 义务教育段：初中 全国大部份地区已全面进入课改 高中阶段： 广东、山东、海南、宁夏四省于04年9月首批进入课改实验。 江苏将于05年9月进入课改实验 课改带来的四大变化 教学理念的变化 教学目标的变化 语言综合运用能力 五项教学目标 教学中心从教师到学生 教学方法的多元化 教学资源与教学技术的变化 教学对象（学生）的变化 教师对课改的反应 常见的误区 素质教育与应试能力的对立 教材的多元化与考试的关系 教学方法的多元化与课堂教学方式 新教材内容太多，词汇量太大 课改注重听说，读写能力差（聋哑英语） 淡化语法与语言知识的教学 真实的问题 教师们缺乏可操作的教学模式 学生对课改的反应 学生一方面很适应，一方面又守旧 喜欢新教材的内容 学习习惯还是以知识为中心 很难形成有效的学习策略 担心考试多于语言能力的训练 以语法、词汇与做题为学习英语的基本方式 不理解语言运用能力与考试成绩的关系 本次讲座的内容 分析课改过程中的三大认识误区 说明课改的背景与课改的必要性 确定英语课改过程中的真实问题 全面解决方案：中观层面的中学英语教学模式 传统模式的分析与解构 新模式的简要说明：目标、原则、策略、方法与程序 新模式的五个案例：听力、阅读、写作、语法与词汇 对课改的六个认识误区 素质教育与应试能力的对立详解 教材的多元化与考试的关系详解 教学方法的多元化与课堂教学方式详解 新教材内容太多，词汇量太大 课改注重听说，读写能力差 淡化语法与语言知识的教学 误区之一：素质与应试能力的对立 从理念上而论：考试不可能废除 现代各国都有考试与选拔的制度 应试能力是综合能力中的一个重要组成部分 从现实而论 高考与课改的方向是一致的 注重综合语言运用能力，题型与内容变化 应试能力的二种训练方式之比较 以应用解决应试：效能高；以练习解决应试：效能低 就未来而论 考试的内容与方式变化 多元的题型与多种形式是趋势，但稳定大于变化 制度层面的变化 地方性命题是大趋势 评价的多元化尚在探索，考试制度设计不会在短期内解决 误区之二：教材多元化与考试 教材只是教学资源的一种 教材不是教学的中心，学生与内容才是教学的中心 教英语不等于教英语教材，更不等于教某一种英语教材 国家的重要考试与教材没有必然关联 高考命题的内容与任何教材无关 外国语学校的高考成绩是一个实证 教学资源的多元化是教学的进步 多元的教学资源能促进语言的真实运用能力 多元的教学资源有助于学生的备考 误区之三：多元教学法与课堂教学 教学法与课堂教学原则 法无定法，适用与效率至上 教学法不可、不必拘于一 教学法的应用 学生中心 分层次设计 个性化设计 教师的个人特点 性格与喜好 经验与体系 教学的各阶段 不同的阶段要有不同的方法 误区之四：新教材内容太多、词汇量太大 误区之五：注重听说，读写能力差 一些澄清 聋哑英语的神话 听、说真的提高了吗？ 读、写的能力与听、说成反比吗？ 阅读能力真的差了？ 读什么的能力差了？ 写作能力差的现象分析 拼写还是语法？ 误区之六：淡化语法与语言教学 简化还是淡化？一字之差的重要区别 语法是什么？ 中国人学英语是不是可以没有语法？ 教材中的语法编写与处理方式 如何确定课改中的真实问题？ 澄清什么是课改？ 分析课改的必要性 探究什么是课改中的真实问题？ 什么是英语课程改革？ 课改的意义 课改的本质 从大纲到课标 背景与前瞻 课程改革说明之一：课改的意义 走出中世纪式的静悄悄的革命 49年以来苏联模式、到80年代的交际法革新，第一次全面的、规范的英语教学体系的革命 第一次全方位地与国际英语教学接轨的尝试 全面回 一个意义非凡的壮举，将会影响几代中国人的历史性变革 中国人提高国际交往能力的里程碑 自主学习、自我发展以学生的成长为中心的新理念 英语课改说明之二：课改的本质 英语教学思想与体系的变革 从教学大纲到课程标准 从教材中心到多元化教学资源 从教师中心到学生中心 评价方式的变革 从终结性评价到过程性评价与终结性评价的结合 评价方式的多元化 英语课改说明之三- 从大纲到课标 教学大纲与课程标准的不同 大纲：知识与技能体系 课标：综合性标准 教学目标的变化：三个新目标 学习策略 文化意识 情感态度 教学过程的变化：二个中心 学生中心 语用中心 英语课改说明之四-背景与前景 世界潮流与中国现实的产物 世界教育改革的潮流 中国教育现实的需要 不可逆转的趋势与之字形的过程 课改是硬道理 之字形的过程 莫为浮云遮望眼 课改在民间 政府主导 民间行为 课程改革的必要性：（一） 效能问题：横向与纵向的比较 挪威中学生、外国乒乓球员、学汉语的洋人 林语堂的语法书与初中