大学语文运用情境教学法应注意的问题.pdfVIP

大学语文运用情境教学法应注意的问题 徐州空军学院 王 颖 刘 莹 内容摘要：情境教学法因其形象直观、注重教学对象的情绪情感反应而优于一些传统 教学方法，在教学改革实践中倍受关注。大学语文因其丰富的形象和情感资源运用情境教 学法得天独厚，但在运用时一要注意正确理解情境，二要把握好运用的度。 关键词：大学语文教法 情境教学法 一、什么是情境教学法 情境教学法是指教员通过采用多种教学手段，创没一种与教学内容相应的形象鲜明、富 有感情色彩的教学意境，激发和吸引学员主动学习，以期达到最佳教学效果的一种教学 方法。 情境教学法必需具备下列两个基本条件：一是要造境。造境是情境教学法的基本手 段。造境的方法很多，如音乐渲染、图画再现、语言描绘、实物演示、扮演体会等是最常用的。 造境的目的在于模拟教材情境，将教材情境直观化、具体化、形象化，以利于学员体会教学内 容或顺利进入教学氛围。因为上述造境方法的原因，情境教学法又有明显的直观性、形象性 的特征。情境教学法的另一个必要的条件是重情。即在教学过程中注重通过情绪反应和情 感体验加强教学效果。心理学研究表明：个体的情感对认知活动可以产生动力、调节等方 面的功能。动力功能是指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认 知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍和一 抑制作用。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用。即中等强度的、愉快的 情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混 乱和记忆的困难。情境教学法就是通过创设某种与教学内容相关的特定情境，刺激教学对 象，使他们产生正面的、积极的情绪和情感反应，从而对教学认知活动起促进或推动作用，提 高教学效率。 情境教学法的这两大基本特点决定了它在人才培养观、教学的方式和效果方面远远优 于传统灌输式的教学方法，因而近年来在教育教学改革呼声渐高的背景下备受关注，尤其深 受中小学教师的青睐，在中小学教改中独领风骚。情境教学法在中小学教改中所取得的成 绩，也为高校的教改提供了一些可资借鉴之处。 二、情境教学法在大学语文教学中应注意的问题 大学语文以古今经典的文学作品为教学文本，蕴涵着丰富的形象和情感资源，有利于创 设生动感人的教学情境，从理论上讲是适应进行情境教学的。目前大学语文运用情境教学 法还处于尝试阶段，还不很成熟，因而在运用时应注意以下问题： (一)正确地理解情境 教学情境一般可以分为直接情境和间接情境两大类。直接情境是由现实生活提供的直 接形象为主体构成的情境。如自然景象、现实生活情境等。间接情境是由教师根据讲课的内 容所创造的以间接形象为主体构成的情境，如教师用语言、绘画、音乐等手段所描绘、再现的 教材中的场景、氛围。大学语文教学所运用的情境大部分都是教师根据教材提供的信息创 383 设的间接情境，因此，教师对教学情境的理解至关重要。 首先，情境要与教学内容相符。因为情境毕竟是一种教学手段，是一种表现形式，而形 式是要为内容服务的，手段要服从目的。所以，情境的创设要为学员正确地理解教学内容服 务。比如悲壮的作品不适宜用轻松的音乐或幽默图画来创设情境；反之，较清雅的作品也不 适宜用过于凝重的音乐和绘画作品来表现情境。情境应当以作品、教学内容为中心，为表现 教学内容服务。 其次，切忌简单化地理解情境。不能将“情境”简单地理解为某种非常具体化的实物或 场景。清代学者王国维在《人间词话》中对“境”的解释相当精辟，他说：“境，非独景物也。 喜怒哀乐，亦人心中一境界。”笔者以为情境教学法中的“情境”应当是一种意境，是实中有 虚、虚实相生的。大学语文以讲授文学作品为主，尤其是我国的古典诗词作品占了相当大的 比重。我国的古典文学作品是善于写意的，虽然经常运用诸如借景抒情、情景交融等手法， 好像处处离不开景物描写，但这些景物往往并非完全的实景，而是虚实融合，是作者为了达 到抒情的目的而创设的。因此，在进行这类古典诗词的教学时，创设情境不能把作品中的物 象看得过实，即不能讲花就用花、讲草就用草，而是要结合作品的思想内涵，创设出一种与整 部作品的情、景、理都相和谐的教学意境。 (二)把握好运用的“度” 过犹不及。做任何事情都要把握好适度原则，教学中