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浅谈新课改背景下各教育因素的变化 口南宁市教科所卢耀珍 新一轮基础教育课程改革是一场前 向重学生发展转变；由重教师的“教”向 的小鱼》时，一个男孩站起来说：“我觉得 所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教 重学生的“学”转变；由重教学结果向重 小男孩一点儿也不爱动物。”音量不大。 法会和以往旧的教学观念、教学模式产 教学过程转变。课堂上，教师多余的讲解 却清清楚楚让每个学生都听见了。李老 生激烈的碰撞。我们的实验教师必须在 分析少了，引导学生探究发现的机会和 师没有否定这个男孩的话，微笑着问： 这些新旧观念、新旧教学方式的碰撞中 时间多了。教师更加注重培养学生良好 “你说小男孩不爱小鱼，你是怎么看出来 碰出火花来，自觉更新自己的教学观念， 的学习态度和学习习惯；更加注重学习 的?”男孩说：“小男孩捡起小鱼，那么用 并在新理念指导下深入开展教学实践， 方法的指导和能力的培养。学生自主学 力地扔回大海．小鱼不会疼吗?小男孩走 才能适应新一轮课改实验的需要。回顾 习、主动探究，分析、解决『口j题的能力以 得那么慢，浅水洼里的小鱼不是更渴了 七年多的实验t作，我们发现实验区发 及创新的意识都得到了增强。 吗?它们会死的。这样怎么能说他有爱心 生了许多令人欣喜的变化。 教师的教学方式也发生了变化。课 呢?”老师说：“你说得还挺有道理，请你 一、教研方式的变化 堂上，教师不再是只传授和示范，而是平 和同学们一起冉读读课文，再想想小男 为了深入领会课标精神，更好地和 等的对话，真正建立了师生平等、以学生 孩到底有没有爱心，为什么?”老师没有 实验教师进行探讨和交流，教研员除了 为主体的教学平台，进而引导学生去主 直接否定男孩的意见，而是引导学生再 学习教材，接受课改新理论的培训，制订 动发现、探索。大部分实验教师都能以一 读课文，品味语言，展开讨论。学生在反 实施方案，组织教师进行课标培训、教材 个参与者、合作者的身份}f{现在学生的 复的读书、争论中终于体会到小男孩走 培训，开展课题研究外，还亲自到实验区 学习之中，与学生一起讨论、闸述自己的 得慢是因为想把每一条小鱼郁送回大 上“下水课”，和实验教师共同体验课改 观点，交换自己的看法。教师教学巾大多 海，他用力扔是想让小鱼能掉到水深的 理念下的新课堂，一起进行教学反思，并 采用商量、研讨的口吻与学生对话．鼓励 地方，不会再被大浪冲上沙滩。困在浅水 让教师们对教研员的授课进行参与式评 学生相互补充，展开讨论。 洼里。在孩子们理解’fIl,男孩的爱心以 说。这使教研员和教师之间真正成为平 教师的理论水平和科研意识也在改 后，老师走到这位敢于发表不同见解的 等的伙伴关系，真正实现r教研员和实 变。在思想上，教师们树立了牢同的科研 男孩跟前，摸着他的头说：“你是个很有 验教师之间平等交流、积极互动、共同提 意识。在实验过程中，大多实验学校、实 爱心而且很细心的孩子，你不仅在乎小 高的目的。另外，各研究小组、各城区的 验教师都能以教育现象和教育问题为对 鱼的生命，还在乎小鱼的感受。你能和同 教研活动也打破了以往的模式，注意加 象，运用科学的态度、科学研究的原则和 学们一起想一想有没有更好的营救小鱼 强了小组之间、城区之间、城乡之间的交 方法开展研究和实践，探寻教育规律及 的办法吗?”于是课堂义围绕“我会怎样 流与合作。建立了教研共同体，成立了中 有效途径，达到了科研促进教研的目的。 救小鱼”展开讨论，学生们表现得更加自 心备课组。通过开展教研员上“下水课”、 三、学生的变化 信，对探究