班会课专题化实践初探.docVIP

班会课专题化实践初探 在现阶段我们进行的班会课上,师生或是探讨班级建设,交流学习生活信息,或是教师对其进行思想品德教育。 目前中学比较流行的班会形式: 1)主题班会:即以不定期主题进行专题教育的班会,这个主题或是学生最关注的问题或是学生成长过程中急需培养的某一方面的品质。主题班会内容丰富,形式多样,深得师生喜爱。 2)一般的班会:在这样的班会里,几乎是老师“一言堂”或某些班干部的“一言堂”,对学生进行说教。这两种方式中,都欲以“会”的形式来完成“课”的功能。尽管主题班会以科学性、教育性、艺术性、具有实施德育的先进性,但它“不定期”的主题常常会给学生无所适从,教育不深,实际效果并没有我们想象的那么好。至于后一种班会课的形式已经是严重背离现代教育理念,违背中学生成长规律的落后的过时的形式。这样的班会死气沉沉,单调乏味,往往是讲台上老师口若悬河,底下学生昏昏欲睡.更谈不上什么教育效果了。 那么,如何在继续发挥主题班会的优点的基础上,继续改进班会课教学,提高班会课的教育效果呢? 我们欣喜地看到，一些颇有建树的教师和富有创意的学校已经或正在尝试专题化班会或专题化教育，已经取得明显的效果。 为了确保德育的针对性和有效性，班会应由主题化向专题化方向发展。实施专题班会是突破现行班会课瓶颈的一条有效的途径。所谓专题化班会,是充分吸收主题化班会的优点的基础上,对某一个专题进行持续深入地探讨,以实现教育者对受教育者德育培养的目标。它一般包括选题、计划、策划、实施、反馈、改进六个阶段。 在实施专题化班会时,必须明确:班会是一个系统工程。也就是说,我们要把围绕某一个教育目标(主题)来谈深,谈透,多侧面,多角度地有条不紊地展开,它一般需要多个课时。 因此,选题非常重要。能否将专题展开,其关键就在我们能否找到学生喜欢的话题与我们德育切入点的有机结合。如在实施专题化班会课选题时, 我在年初就制订了调查表,询问学生感兴趣的话题或最需要老师帮助解决的问题。有了这个调查表,然后决定这一个月或这个学期我们开设什么专题。例如,我们根据所教学生为文科班,女生多的特点,通过调查表,发现学生对生活常识,生活技巧知识较缺乏。于是我们便以“学会生活”为专题，在这个学期对学生进行专题教育。 专题选好了,还需要精心计划，将专题分解成若干个子主题。因为专题化班会与主题化班会最大的不同便是主题单一,跨度时间较长。如果不好好计划,我们便无法对其问题展开,因而达不到教育目的。计划阶段,就是把专题分解为若干个小主题,但其层次深度要有所区别。如我在实施“学会生活”专题化班会时,将这一专题分解为“寻找快乐”、“公平买卖(如何砍价)”、“服装搭配艺术”、“感恩”等十个主题，围绕专题，设计了包括人生观，生活常识，审美教育，为人处世，心理辅导等方面的内容。 接下来,便是策划。计划并不等于策划。专题化班会所谓的策划其实就是要在实施之前,就要对整个专题的每一个主题班会的活动形式,程序进行准备。由于专题化班会跨度时间较长,围绕某一个专题,学生难免疲惫。所以,根据中学生身心特点,结合他们的兴趣点,充分吸收主题化班会的优点,予以策划。 在实施过程中，我们要特别重视师生的双边活动，既要体现班主任的主导作用，又要体现学生的主体作用。专题化班会和主题化班会一样，都要让学生成为“会”上的主角，让他们畅所欲言，充分活动。教师在一旁抛开话题，注意引导与纠正，让他们在交谈中使思想碰出火花，以此达到启发学生心智，陶冶他们情操，增长知识的效果。如我在设计“学会生活”专题之“公平买卖”子主题时，将班会课设计成讨论课，让学生谈自己在日常生活买卖的小经验和一些遭遇，学生发言非常踊跃。课后，学生反映这节课上得有意思，也非常具有教育意义。 专题化并不完全等同于主题化，专题的每一个子主题结束之后也并不等于完成了任务。相反，实施完子专题之后，要注意学生课后的反馈。反馈的内容包括：子主题的内容、班会课的形式满意度，学生的自我受益评价度等。反馈方式可以采用座谈、问卷调查等方法。只有重视反馈的质量，才能更加有效地推进班会专题化的进程，才能使学生乐于接受。否则，只会使专题化班会半途夭折，收效甚微。 最后一个阶段便是改进。当我们通过反馈信息收集了足够的信息之后，我们便要根据反馈的信息对原先设计的子主题或是内容，或是形式进行调整和改进。我在设计“学会生活”专题时，有些学生反映老是讨论，学生感觉乏味。于是，我根据反馈的信息，及时调查，在“服装搭配艺术”子主题时，我特意请了学校的美术老师在多媒体教室给我们开了一场讲座。精彩的讲座，多姿多彩的视频颜色，让学生收到强烈的审美教育，也增长了知识。学生反映收益匪浅，效果良好。 总而言之，专题化班会的设计和举行必须遵循下列原则： （一）、以人为本，按“需”设计。高中，正是学生形成世界观、人生观、价值观的关键