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2002年第 28期 职业技术教育 (教科版) No．28，2002 第 23卷 VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION Vo1．23 总 338期 (EducationScience) GeneralNo．338 论课程的基本特征 刘彦文 (北京联合大学 职业技术师范学院，北京 100011) 摘 要 ：课 程 问题是 教 育改 革 的核 心 问题 。对课 程 的 不 同理 解 ，产 生 了不 同的课 程 观 ， 它直 接 影 响 着课 程 的选择 、 实施 ，也 影 响 教 育 质 量 的 高低 。本 文从 探 讨课 程 的基 本 特 征 的 角 度 ， 系统 阐述 了课 程 观 与课 程 理念 。 关 键词 ：课程 ；基 本特 征 ；课 程观 中图分 类 号 ：G712．3；G718．5 文 献标 识码 ：A 文 章编 号 ：1008-3219(2002)28-0047-03 课 程 问题 是 教 育 改革 的核 心 问题 。对 于什 么 无 形 的 心理 场 、意识 流及 师 生 对 静态 课 程 的演绎 、 是 “课 程 ”，至今 未 有 公认 的统 一 定 义 。正 如人 们 体 验 等 ，更 能 反 映课 程 的 复 杂 性 。 因此 ，静 态 的 所 说 ，有 多少 课 程 专 家 ，就 有 多少 种课 程 定 义 。 课 程 (教材 、音 像 资料 等 )，通 过 教 师 的加 工 、组 课 程 的 多 种 定 义 ，都 试 图从 不 同角度 诠 释课 程 的 织 、表 述 (教 师 关 注 学 生 的兴趣 、需要 、情 感 、 本 质 ，这 使 人 们 更 清 晰 地 认 识 到 课 程 现 象 的 复 杂 知 识 水 平 等 情 境 下 的互 动 式 教 授 )， 以及 学 生 接 特 征 、多 重 属性 。在 此 ，我 们 无 意 给课 程 下 一 个 受 、理解 、体 验 和探 究 ，对 学 生 发 生 作 用 的方 式 确 切 的定 义 ，只在 前 人 对 课 程 的认 识基 础 上 ，勾 显 然并 非 囿于 静态 的 ，而 是 动 静 结 合 、 以动 为 主 勒 出课 程 的一 些 基本 特 征 ， 以提 出我们 的课 程 观 、 的 。 课 程 理念 或课 程 价值 取 向。 二 、课 程 不 仅 仅 是 获 得 知 识 、提 高 能 力 的 1- 我们 认 为 ，课 程 的基 本特 征 可 以表述 如下 ： 具 。tg是 促 进人 全 面发 展 的手 段 一 、 课 程 不 仅 仅 是 静 态 知 识 、技 术 的表 达 和 课 程 必 须 关 注人 的全 面 发 展 ，仅 仅 强调 使 受 载 体 。tg应体 现 师 生 间动 态 交互 作用 教 育者增 长 知识 、提 高 技 能 、发 展 能力 的课 程 已 美 国著名 课 程 专 家 古 德莱 德 (J．I．Goodlad) 曾 经背 离社 会 的现 实需 要 。 对 课 程 分 类 提 出 了精 辟 而 独 到 的见解 。他将 课 程 长 期 以来 ， “实 质 教 育 ”和 “形 式 教 育 ”争 分 为 两类 ，即理 想课 程 (指 理 想 的和正 式 的课 程 ) 论 的焦点 是 ：学 习 知识 的 目的是 为 了单 纯 发 展 智 和 现 实 课 程 (指 领 悟 的 、动 作 的和 经 验 的课 程 )。 力 ，还 是 为 了现 实