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5．开放性 情境创设的目的包括养成学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流的探究学 习习惯。而不是“请学生入瓮”让其沿着别无选择的进程进入教师预设好的“套”，情境要 有开放性，学生经验水平、认识能力、思维方式不同，要允许学生见仁见智表达不同的观点， 包括错误的。 情境教学越来越受到人们的重视，很多教育工作者在有关理论的研究和实践方面做了大 量工作，促进了情境教学的发展。以上我只是结合自身的教学实践，在情境教学方面的探索 和体会。在今后的教学当中还需要不断改进和完善。 参考文献： [1]‘怎样创设一个好的问题情境》。施玉萍，2003．12 [2]《青年教师评优课活动思考》，顾建元，2005．8 [3]‘基础教育课程改革(纲要)解读)，钟启泉，2002．7 [4]‘深化对情境的认识改进化学情境教学》耿莉莉2002。3 [5]‘教育技术咨讯》2006．5 关注学生情感是发展性语文教学的一个重要目标 北京市海淀区九一小学 申秀英 摘要：当今社会正处于时代变革和知识转型的阶段。这一阶段的学生学习不应是被动的枯燥的接受灌 输，而是一个充满理智和乐趣、陶冶情操的自主自由的过程；教师的任务不再仅是“传道、授业、解惑”， 还应包括培养学生的心理素质，满足学生的情感需求．因此，情感教学是教师职业能力的体现，也是发展 性语文课堂教学的重要组成部分。 关键词：发展性语文；教学关注学生情感；．重要目标 我曾记得美国心理学家、博士D·戈尔曼(DavielColeman)在他写的《情商能力》一 书中明确指出：真正决定一个人成功与否的关键，是情商能力而不是智商能力。也就是说， 对一个人的成功来说，智商大约占20％，而情商占60％。所以在美国，情商教育已被人们接 受和重视，“情商”是人生成功的一个至关重要的因素。情商这一概念，对当前的素质教育 有许多积极的启示。它提醒人们应多多关注教育过程中的情感、情绪的塑造与培养，强调情 感智力的发展，让素质教育真正舒展“情感性”的翼翅，塑造学生完美的人格。我们应充分 认识情商在发展性语文教学中的特殊性和重要意义。 一、情感教学是小学语文教学的必然 国家教育部制定的《全日制义务教育“语文课成标准”》指出：语文课程应培养学生 热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，发展思维， 使他们具有适应需要的阅读写作能力。“阅读写作能力是语文素养的综合体现。”在基础教 育特别是小学教育阶段，学生阅读能力、作文能力的高低，直接关系到学生整个语文素养， 乃至中华优秀传统文化的继承发展和创新。然而在小学语文教学中我深切感到，由于所谓的 时间紧、任务重等原冈，在语文教学中教师人多只重视知识的传授、考点的训练，学生对阅 读习作缺乏积极的情感体验，因此语文学习被动，阅读范围狭窄，习作思路狭窄、题材陈旧。 久而久之学生的头脑被祭锢，学生思维的火花被抑制，使学生火去了阅渎表达的情感。 139 前苏联教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“用形象的话来说，就是在 知识的活的身体里，要有情感的血液在畅流。”这表明了在教学过程中，师生间不仅仅是知 识的传递，同时还伴随着心灵的接触，情感的交流。正是因为情感对人有着如此重要的影响， 所以情感教学也就成了语文教学中的一个极其重要的组成部分。也可以说，人类的教学活动 就是师生认知因素和情感因素交织而成的。 情感教学的基本原则 在情感教学的过程中，寓教于乐，以情施教和师生情感交融三原则的运用，可以使学生 在兴趣和快乐中，在教师情感的笼罩中，在与教师互动交流中轻松而有效地进行学习活动。 (一)寓教于乐原则 寓教于乐，是指教师要在教学中操控各种教学变量，使学生怀着快乐而有兴趣的情绪进 行学习，也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。传统的教学中，更多 的是关注如何使教学内容更容易让学生接受，而对于学生接受时的情感状态却很少去考虑和 关注。而在情感教学中，教师不仅要关注学生对教学内容的接受，更着眼于学生是否乐于接 受。教师要关心学生接受信息过程中的情感状况，努力使学生在快乐、兴趣中接受教学内容。 (二)以情施教原则 以情施教，这是情感教学原则体系中极具代表性的原则。既然是“情感教学”，当然要 做到“以情施教”。要求教师在教学中自觉的在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，