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视频案例---校本研修的催化剂 （刘云进 1 张勇2 重庆市江津几江中学校 402260）—录课—制作并上传—观课、评课—论坛互动—反馈评估—总结提升。每一个环节都和教师之间形成的知识共同体组织的校本研讨学习紧密相连，构建一个立体化网络教研体系，从而提高研修效果。 选课是促进校本教研的良好开端。在实际工作中，我校选择的录课范围主要有：学校自选精品课、区内外赛课、校际交流课、校内公开课等。自选精品课是由学校根据发展要求和课改推进实际情况全面统筹，教研组推荐，确定好后提前一周通知教师准备，学校派专职摄像人员为其进行摄录。这种选课方式，对教师是一种激励，使教师得到一种被关注、被肯定、被重视的感觉，内化为一种工作动力，产生强烈的工作激情。同时能发挥团队作用，促进备课组、教研组的研讨活动。 录课能调动师生课堂交流的积极性。一般录课时，听课到场的人员多，主要有本组教师、相关组织部门工作人员和领导、摄像人员。这种外力的给予，对师生的课堂表现和参与起到推助作用。另外，教师会作好充分的准备，课堂上教学行为规范，教学过程组织合理科学。新课程理念也将得到实践，学生的自主、合作和探究性学习能力得到锻炼，师生之间互动会上一个台阶，课堂的效果会提高，有利于课堂教学改革的推进。 制作和上传视频课例是精简提炼的过程。根据我们的调查， 80%教师在观摩视频课例时最理想的时间是15-20分钟，70%的教师接受切片式视频课例。因此，我们将录制的视频分为整节和切片以供不同的对象的需要。在进行切片处理时，根据录课的质量，技术部门采用非编系统，根据我校开展的“二三四”课改模式，一般将课堂分为情境创设部分、自主学习部分、小组合作学习部分、教师精讲点评部分、小组展示交流部分、总结提升部分等。当然不同的课堂要求不一样，结构层次，板块类型不一样。通过切片处理后，技术人员将视频内容分学科、分类别上传进入学校的视频资源库，加上其他渠道的资源（如外购优质精品课），形成一套完整视频案例点播系统，同时建立一个交互式论坛，方便教师之间的观摩和交流。 为了发挥视频案例资源在校本研修中的作用，充分利用视频点播系统，利用开放的网络平台，学校要制订网络教研方案鼓励教师使用校园视频点播系统看课、评课以及研讨。在实际应用本平台的过程中，主要采取了以下三种方式：一是学校组织较大范围的教师群体进行看课，并现场评课；二是以教研组为单位进行看课、评课；三是教师个体为了学习发展的需要，主动进入系统看课学习。 网络论坛，作为一个巨大的交互平台，为学校的校本教研实现“促进自我反思、专业引领和同伴互助”提供了条件。快捷、丰富的视频资源、交际双方的平等、互助等特点，使“网络教研”成为校本教研的辅助形式之一： 1．上网交流，促进教师的自我反思和改进。 教育论坛是内部教师自由发表心声的地方。教师的教学体会、感悟、问题、苦恼，都可以通过“发帖子”的形式自由地发表在论坛上。 从实践来看，教育论坛促进教师自我反思的作用有如下几个方面：（1）发表的欲望；（2）为回答读贴者的询问而思考。（3）在质疑与批评中反思。 教师发表的帖子中，有好多自己认为是得意之作。但是在网上，同行可对任何帖子提出质疑、批评。在质疑与批评的讨论中，促进双方进行反思。同时，对别人帖子的质疑和思考，也促进了自己对教学的思考。 2．网络交流，实现针对性同伴互助。 现实教研中，因为同一所学校同年级同学科老师少，很难得到及时的同伴互助。而论坛里，对同类问题有过经历、有过研究的老师却很多。一个人的“求助”，往往能够得到很多有针对性的帮助，教师之间建立一种平等对话的关系，建立一种新的教研文化。 为了科学健康有效的利用视频点播系统，在传统教研的基础上，形成具有现代气息的网络教研平台，学校要同步制订政策，鼓励教师们在平台上看课和发言，通过统计数据，以教研组和年级组为单位进行评比，激发大家参与和关注。 校本网络教研，以促进教师自我表现为动因，实现跨时空、多层面的交流和相互的影响，对于促成教师的自我实现与成长起到不能替代的作用，这种方式是传统教研的补充和提高，必将成为未来校本教研的一种极其重要的方式。建立校内视频资源库，形成网络研修制度，立足于学校，依靠教师这一主体，挖掘学校的各种潜力，让学校资源充分利用，让学校的生命活力释放更彻底，从而促使学校特色化的发展。 [参考文献] 1.《校本教研与教师专业发展.教育部师范教育司,2008 2.《校本教研在行动》.高等教育出版社,2005 3.《网络环境下校本教研的思考》.小学教学设计网 4. 叶平.《中小学“校本研究”及其推进策略》2006 5. 郑金洲.《走向校本》,2010 6. 西尔斯、里奇.《教育技术的定义和研究范围》,2011 1