高中信息技术新课程过程性评价策略与方法.docVIP

高中信息技术新课程过程性评价策略与方法 李冬梅（北大附中，特级教师） 信息技术教学的关键环节有五个：评价、课堂、设计、资源和环境。经过多年一线的研究和实践，我探索了中学信息技术课堂教学的各个关键环节。提出包括：教学环境、教学资源、教学设计、课堂组织与管理、过程性教学评价五个子模块的整体教学模式。这里主要介绍其中的过程性教学评价。 本讲的主要内容是：一、 问题的提出。为什么要做过程性评价？什么是过程性评价？二、 信息技术过程评价的内容。三、信息技术过程性评价的策略。四、信息技术过程性评价的方法。五、评价激励机制。 一、问题的提出 目前的信息技术课堂存在着很多问题，比如课堂效率低，目标难于达成；学生兴趣低，缺少主动性；教师难于控制课堂秩序等。造成信息技术课效率低下的原因很多，比如环境设计不到位、教学设计不充分，但最关键的原因是缺少对学习恰当及时的评价反馈，学生学的怎麽样，是否达到了教学目标？当前的信息技术课在这方面是缺失的，过程性评价一直是信息技术学科的弱项。 信息技术学科是比较年轻的学科，从 1982 年开始算起，还不到 30 年。从 2000 年算起只有 10 年，而从 2003 年算起，还不到 10 年。由于学科教学环境的特殊要求、国情、家庭情况、学校情况等各种条件的限制，大多数信息技术课没有课外作业，或者更确切的说没有课外实践作业，即使有作业，也只是简单的课堂练习，很少有老师认真留作业且认真批作业。这样，即使课备的、讲的再好，学生只是听听，或课堂动手练习一下，学生掌握的情况如何，教师是一无所知的。缺少了巩固环节，没有了反馈和评价，学生只是在大脑里留下了所学知识的浅层印象，到下一次上课几乎全部忘记了，这是一种恶性循环。老师们要认真思考，为什么会产生这样的问题，背后的原因究竟是什么。学习应该是一个不断接受新知识 - 巩固 - 继续学习的循环过程，然而对于信息技术学科来说，缺少了巩固的环节，学习就成了跳跃性的过程，长此以往，课堂就会成为无压力、无无目的的学习。 课前展示几个学生的作品，并不是面向全体学生，这不能称之为评价。评价应该是公平公正的，个别学生的作品不一定具有代表性，在没有看完全部作品之前的展示，对真正优秀的作品而言是不公平的。有的老师选择学生代表来评价学生作品，但学生代表不 能代替老师。缺少了过程性评价，备课的再充分、课堂组织的再好，教学也不能称其为教学。 二、信息技术过程评价的内容 形式上的自评或互评起不到多大作用，要从根本上进行评价。高中信息技术课要评价信息意识、信息能力、信息道德，培养学生的创新能力和实践能力。信息素养包括三部分，一是信息意识，有没有捕捉信息的敏感度，对信息技术运用的意识，遇到问题时，能不能想到以信息技术的工具来处理。这种意识需要长期培养，贯穿于整个课程中。二是信息能力，想到用信息技术，会不会运用，能不能用好。这里包含了大量信息技术原理和工具的恰当选择。三是信息道德，在运用信息技术时，是不是符合信息技术的规范，合法合理的来运用。怎样落实到具体的教学过程中，是需要一定策略的。 因此，在信息技术课上，评什么是关键，忽略这个环节的形式性评价应该避免。要让学生能够通过切合实际、有挑战的课后作业来检查信息意识、信息能力和信息道德的达成，培养创新能力和实践能力。目前来说，绝大多数教材的课后作业在质和量上都不能达成这些目标，尤其是如何检测学生信息素养的提升，成为过程性评价中的难点。怎样评才能评出学生的创新能力和实践能力？这个课题需要教师长期的研究。 三、信息技术过程性评价的策略 信息技术学科有一个与任何学科不同的特点：不能留课外实践作业，必须把其他学科作为课后巩固的作业放在课堂上来。讲新课和巩固旧知识都集中到课上。这样必须重新组织课堂，设计符合信息技术本身特点的课堂教学及与它相适应的过程性教学模式。作为实践性很强的学科来说，学生只有通过亲自动手实践才能真正掌握所学内容，才能提升其信息素养。因此要将大量的时间留给学生实践，即课后巩固作业不能少。也就是说，信息技术学科要在课上做作业，完成其它学科在课后完成的巩固环节。这也注定了信息技术学科不能像其它学科那样，理解、练习、巩固；我们必须有符合自己学科特点的课堂，即把作业评价这一环节搬到课堂上，这样就需要重组课堂。为了使课堂高效，我将信息技术课堂分为两部分：学习新内容 + 完成实践作业，时间为在 1 ： 2 。这就要求所设计的作业有一定强度和难度。每个模块针对不同教学内容为设计 10-15 个实践作业 ，每个用时 60 分钟。实践作业采取成就性评价，要求应用当堂所学内容创设并解决实际问题，开放主题，只提出实践上的要求，配以评价量规，依据评价量规对每一个学生的作业进行评价。 四、信息技术过程性评价的方法 1. 针对不同内容设计成就性实践作业。 2. 针