一道中考试题的探究与思考.pdfVIP

— — 董 就是命制出一道几何填空压轴题．具体要求 ：运用教材上的例 它们的面积之间有何数量关系? 题、习题进行重组 ，渗透重要的数学思想方法 ，要有一定的区 【评析】相等．原图形中存在一对全等三角形AEAB AFCD 分度．所以，以苏教版 义《务教育课程标准实验教科书 ·数学》 和一个ZYBEDF，只要利用 “等底等高的三角形面积相等”即可 八年级上册第 44页用 “补”或 “割”证明勾股定理的基本图形 证得． 与第 99页例 5基本图形 “L”型为母版 ，渗透分类讨论思想 ， 探 究 4：如 图 7，已知正方形 根据命题原则 ，经过知识整合，综合 “加工”、 “出笼”．这样的 ABCD 的面积是 25．你能求 出h的 命题意图正顺应 义《务教育数学课程标准 (2011年版)》 (以下 值吗? 简称 标《准》)精神 ，把全体教师都 自然而然地引导到教材中 【评析】利用4个三角形面积相等 来 ，参与合理利用教材 ，在运用教材的过程 中，发现问题及时 的关系及 已知条件，便可求出AEAB 探索、研究教材，不断完善、充实教材 ，开发教材，推陈出新， 的两条直角边长，再利用面积法求出 循环往复，整个过程就是一个不断追求进步的创新过程．教师从 斜边上的高．也可以利用参数法，不 图7 题海战术中悄然无声地 “消失”了，很 自然地从应试教育走向 妨设参数朋：FD=(0)，则 =孚．所以=等．由 素质教育． 6．教学启示 勾股定理，得AE：V瓦 =V =52．而易证 RtAEAB— 如果到此结束 ，那么即使教师讲的学生都听懂了，但他们 RtAEHA．所 以AH =AE ， 即}=Xfx2-52．变形，得()= 却只学会了解题 ，那么学于此、止于此，则不能培养他们的创 新能力 ，只能生搬硬套 ，仍会停留在一个层面上，不能灵活运 25(2—5)．所以 =25(2—5)．解得 =一5X／5 ． 所以 =、／ ． 用、举一反三．而如果能掌握一种 “探究学习过程”的方法：还 探究5：若将试题 中 “四条平行 有更好的解法吗?原题的逆命题也对吗?原题的条件能减少吗? 线等距离”的条件删除，改为如图8 原题的结论可以推广吗?有没有遇到过类似 问题?那么就能解 所示 ，正方形 ABCD的四个顶点分别 一 题，明一理，通一类．如果能掌握一种思想，就会在这种思想 在四条平行线Z。、Z、如、Z上，这四条 的支配下优化各种各样的方法 ，解决各种不同的问题．即使是学 直线中相邻两条之问的距离依次为h．、 生把教给他的所有知识忘记了，但还能使他获得受用终生的东 h2、h3(h10，h20，h30)，则h1与 C 西的那种教育，才是最高、最好的教育． h之间有何数量关系? 图 8 二、教学探究 【评析】通过类比，猜想h。与h之间的数量关系有可能相 探究 1：若边AB与直线z所夹锐角为