聚焦幼儿科学活动中的有效提问.pdfVIP

过去，经常在科学活动常会听到类似这 怪……孩子们议论纷纷，课堂气氛一下子活 四、提问后给幼儿候答 的时间。拓展幼 样的：“这是什么?”“是不是啊?”“好不好 跃起来了。在这样的活动中，因为孩子们对 儿的思维 啊?”等一些是限定的，唯一的，封闭式的单 此感兴趣 ，所以激发 了孩子们思考问题的积 结构问题，教师是控制活动主人，只须从幼 极性，而老师的追问也起到了“画龙点睛”的 提问与回答之间应隔一定的时间，让幼 儿的答案中寻求预设的线索作为下一步活 作用。 儿有较充分的时间考虑答案和组织语言，对 动的依据。提问时以教师为主体，通常是 “教 不同的问题 留给幼儿思考的时间应有所不 师问幼儿答”这种单向、封闭的模式。之所以 三、提问要有层次性 同。简单的问题留给幼儿思考的时间可相对 说它 单“向”，是因为大多数问题是由老师发 少一些，如 你“看到图片上有些什么，你在桌 起，而说它 “封闭”是因为对话中的提问往往 在教学过程中，我们要善于提出问题引 上的玩具盆里发现了什么。”有些较为复杂 是为了发现预定的答案而答案的出现又往 导幼儿有浅入深地思考问题 ，并逐步加以解 的问题 留给幼儿思考的时间可相应延长 ，如 往意味着主题的结束。为片面追求环节的丰 决，以激发幼儿的学习动机和兴趣 ，提问中， 活动 《潜水艇为什么能浮沉》中，在幼儿获得 富而设计一些低水平的问题。这些问题无助 可以逐步增加问题的难度，而不是提第一个 初步沉与浮的经验后 ，提供辅助材料 ，让幼 于幼儿思考，不能调动其积极性。如 “对不对， 问题就让幼儿望而生畏 ，失去学习的兴趣； 儿进一步探索、尝试 “沉下去东西怎样变 好不好，是不是”，看似问题很多，实则空洞之 还应注意提 问的角度和问题的顺序和层次 浮?”让幼儿用个别、小组讨论的方法相互启 味，其存在没有什么意义。现在我们更多提倡 性，以使幼儿在掌握知识的同时，思维能力 发，提问后幼儿回答的答案，有时后会让人 的是开放式的提问，如：“猜猜会是什么?”你“ 也同步地得以训练和提高。如在活动 影《子》 莫名其妙，教师也不必太着急 ，应鼓励幼儿 发现了什么?”“你有什么办法?”“你觉会怎 的提问：“小朋友，你们见过影子吗?什么时 重新思考，给予他们时间，也可以通过追 问， 样?”等等，没有限定的答案，能引发幼儿思考 候会有影子?还有什么东西也有影子，为什 给他们一个思考、补充说明的机会，也许这 和想象，能充分发展幼儿的思维能力。 么会有影子?”先让幼儿根据 自己的生活经 一 次孩子能够说得很好，那 自然很好，也许 那老师在课堂中如何向幼儿提出有质 验充分发挥，然后和小朋友一起做实验，了 他们说不清，但多少能给我们一些 “线索”， 量的问题来吸引幼儿的注意，影响幼儿的 解影子的形成 ，提问：影“子是怎样产生 的? 给幼儿候答的时间，同样也给了我们一个思 思维操作方式，活动中的有效提 问该注意 哪些 呢? 一 、 提问的语言应富有童趣 聚焦幼儿科学活动中的 激发幼儿的兴趣幼儿对事物 的认识完 有效提问 全是凭他的兴趣所为，对教学活动中所接受 ◇夏 琴 的知识是由教师的一个个提问，通过讨论、实 践、操作而来的，教学中的提问，融设问、探 究、质疑为一体。我们在设计提问时，要通过 自己精巧创设的问题，结合恰如其分的语气 及=表J隋等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴 趣，调动幼儿的积极性和主动性，深入到问题 的探求中去，萌发出学习、探究的欲望。 怎样来改变影子的大小和形状?”随着问题 考 ，推测孩子的想法和相处恰当的反应方式 二、提问要有 目的性、适合性 的层层深入，让幼儿通过 自己的操作实践， 的时间。所以说有效的提问是建立在教师的 寻找答案：物体不动，光上下左右前后移动 努力和幼儿思考的基础上的，是给孩子以时 学习中提到提问要有 目的性、适合性。