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以人为本 以美启真 ◇黄秀英 以人为中心的科学、有序、规范的学校 和驱动。其次，必须抓好行政班子 自身建 ：制度文化的魅力。 管理，是新课程背景下学校管理工作的主 设，提高履职能力。 导和核心。近年来，我校积极探索人文化管 ： 三、以美启真 。培育校园文化 理的有效策略，立足校本 ，整合、引导、优化 二、革新除弊。重构管理机制 ： 师生的价值取向，以人为本、以美启真，发 学校文化是催生教师专业成长和学生 掘教师潜能，有效促进学校的内涵发展，开 学校的人文化管理是在管理中注入更 生命发展的深厚土壤。积极健康、文明向上 拓学校教育的新境界。 多人性化的东西，体现柔性的一面，但并不 的学校文化能激励师生奋发进取、开启智 意味着管理制度的软化和随意性。 慧，它对塑造校园文化精神、打造学校形象 一 、 以人为本。彰显教师情怀 1、优化 内部设置 ，整章建制、规范行 具有十分重要的作用。校长必须学会用文 为。学校的精细化管理要求学校 由人管人 化的力量来感染师生员工，在潜移默化中 作为学校持续发展的倡导者 ，从某种 向制度管人转化，根据学校的实际制定出 引导学校向前发展。 意义上说，校领导的水平决定一个学校的 一 套 “管而不死、活而不乱、宽而不松、严而 1、环境孕育，启人心智。以人为本的核 层次，校领导的思想主导一个学校的精神， 不苛”的管理制度，用制度去引领和规范师 心理念就是正确认识人、鼓励人的自主发 并直接影响着学校管理机构的运转效率、 生的行为。 展，开发人的心智以及提升人的道德素养。 教育教学质量的提高。教育的发展，呼唤管 基于这种思考，我们首先着手完善内 从这个意义上说，学校管理过程就是对人的 理者的重新定位，以期形成高效、优质的工 部管理机制，做到条块清楚，层次分明。规 主观能动性的调动与组织过程，其本质在于 作与管理环境。 范各处室内部设置，使之分工明确，人尽其 激励。基于这种认识，我们首先在提炼学校 以情为先，注重人文关怀。以人为本就 责，职尽其能。同时深入师生，了解校情，多 的办学理念 、校训、校风等方面下功夫，把 是要激活 自我意识，尊重人 、信任人、培养 方征询教职工意见。 “以人为本，和谐发展”作为学校工作的出 人 ，给个人的发展提供广 阔的空间。因此 ， 2、强化过程管理，注重落实、讲求实 发点和立足点贯穿始终 。 在管理实践中，要重视运用情感 内化机制， 效。为提高管理效能，强化过程管理，努力 2、活动引领，搭建平台。活动是学校文 以情动人，创建民主、和谐的人际关系。首 提高精细化水平，我们致力于 “三抓”，即在 化体系的核心概念，它意味着 “合作 、探究、 先，学校管理者要树立服务意识，工作中以 管理中注重抓细节、抓平时、抓落实。例如 体验和创新”。为此，我们积极开展多种活 真诚 、平等的姿态面对师生 ，虚心听取他人 在教学管理中，从备课、上课、辅导、作业批 动 ，为师生成长搭建平台。例如。在教师中， 的意见。其次，关心教师，重视人文关怀。 改、课后反思各个环节人手，结合学科特 坚持不懈地开展 “忠诚履责，爱生乐教”主 2、率先垂范，注重精神引领。学校精神 点，确定了从 “量”到 质“”的具体要求，分阶 题实践活动 ；深入开展丰富多彩的校本培 是学校文化的核心，它影响着师生的价值取 段、分层次、分步骤加以分解和落实，以保 训和教科研活动。与此同时，学校充分发掘 向、人格塑造、道德情感等。因此，作为一名 证方案落实到位不走过场。 地域特色资源和传统文化内涵，把传统文 学校管理者，首先应当用学校精神统领师 在学校工作中，我们注意转变管理方 化教育与德育教育相融合，拓展实践活动， 生，并在实际工作中以身作