信息技术在教育中的异化及消解.pdfVIP

第l2卷 第2期 软 件 导 刊 VO1．12N0．2 20l3年 2月 SoftwareGuide Feb．2013 信息技术在教育应用中的异化及消解 田雅菲 ，杨建 民 (1．河南大学 教育科学学院，河南 开封 475003；2．铁道警官高等专科学校 ，河南 郑州475000) 摘 要 ：从技术哲学视角出发，说明技术异化的概念；分析教育中技术异化的现 象及其产生根源；从技术任务角度出 发 ，探 究教 育中技 术异化消解的途径 ：树立正确的技术价值观 ，彰显技 术的人 文价值 ，使技术与人和谐发展 。 关键词 ：技术异化；教育；消解；人文价值 中图分类号 ：TP434 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672—7800(2013)002—0195—02 二指随着技术发展而产生的人类精神文明的衰落 ，主要表 0 引言 现为人性异化 、人类道德 的缺失 。 自技术产生至今 ，它犹如一把 “双刃剑”，在为人们提供 2 技术异化表现 了极大便利的同时，也带来了一系列危害人类社会 的负面影 响 。随着信息技术在教育领域 的 日趋深入 ，技术异化对教育 笔者在此所研究的出现在教育中的技术异化现象主 领域的影响也愈加严重 ，已经引起教育领域学者们 的广泛关 要是基于价值论和 目的论这两个角度来思考 的，指现今教 注 。本文就教育实践 中产生的技术异化 问题进 行 了归纳和 学过程 中技术应用出现的 “负价值”现象，或者说是信息技 评述 。 术环境 下的教育教学效果与技术应用于教学 的初衷相违 背的现象 。 1 技术异化 内涵 信息技术在教育教学过程中经过数十年的发展 ，人们 已从最初 的朦胧 、过度依赖 ，到现今趋于稳定阶段 。然而 1．1 技术具有价值负荷 技术在教育领域的应用发展也不是一帆风顺的，其结果也 有关技术 的各种定义 ，学者们众说纷纭 。加尔布雷思 曾是备受质疑 ，究其根源 ，我们不难发现这与技术应用过 (1967)将其定义为 “技术是系统化地应用科学的和其它有 程 中的异化是分不开的。其中以教育主体 、教育 内容 以及 组织的知识 ，来完成实际的任务 。”贝尔 (1973)认为技术是 教育主体间的异化尤为显著。 “将人类的经验依照高效逻辑进行规律性地整理 ，或是控 2．1 教育主体异化 制 自然以利用其力量来获得物质财富。”笔者同意这样的 随着信息技术的发展 ，越来越多的技术成为教学的重 说法 ，技术 即人类在一切社会活动 中所采用 的所有方法 、 要辅助工具参与到教学过程 中来 ，而作为教育主体却把对 技术 、知识等等活动方式 的总称 ，既包括物化形态的技术 ， 教育教学效果 的期待转化为对硬件技术工具 、教学辅助设 也包括智能形态 的技术 。 备的要求上来，陷入了庸俗的技术 旨趣，教育主体仅 以旁 1．2 信息技术异化的内涵 观者身份观望教育，并未成为教育活动 中最积极活跃 的因 异化一词作为哲学概念始于黑格尔 ，指人类 的创造物 素 。①部分教师 “钟情”于 电教设备 的使用 ，让课堂活动演 逆而奴役人类 ，进而成为支配人类 的 “异化”力量 。至此我 变成为 电教设备 的展示 ；②忽视与硬件密切相关 的软件及