低年级语文教学要注重细节.pdfVIP

教育科学 2013年第4期 教学方法 记生字 ，指名说怎么记生字。 看 了这些教学视频后，我很困惑：究竟识字 教学要设计什么步骤?我想到许多教师上课时， 教学环节很多，可 目的不明确；教师语言很多， 可许多语言很随意。我又想到，我们上课不能照 搬网上的教学视频 ，原因有三点：一是学生不 最近 ， “关注课堂细节”成了小学科学教研 中的热门话题， 同，教学设计也应不同；二是他们的教学设计也并非完美，许多 可以说课堂是由无数个细节组成的。抓好细节是一种理念，是一 教学环节的目的性我们还要思考 ；三是有的教学环节看似精彩， 种思想的体现。它不是热热闹闹的表面 “作秀”，不是刻意追求 其实并不是我们需要的，教学效率也不高。我努力思考如何设计 “亮点”的设置，而是讲求教学实效，提高学生语文素养的明智 识字教学步骤，我想： “我们写话，要围绕一个 中心写，写每一 之举 。 句话都是为这个中心服务，都是有 目的的。无论什么形式都要为 小学低年级的学习是人一生中最基础的学习，低年级教师就 目的服务。我们上课也应如此，设计的每个教学环节，讲的每一 是引领学生学习知识、形成习惯的领路人。语文教学工具性、思 句话都应是有 目的的。那么，一定要根据课文特点和学生实际来 想性、艺术性和综合性的特点对低年级语文教师提 出了更高的要 设计识字教学步骤。” 求。唯有认真钻研教材，吃透编者意图，课上注重细节，反复训 我看了北京小学李洁玲老师的识字教学视频，对她十分欣赏 练，才能让学生在学到知识的同时养成 良好的学习习惯，呈现精 和佩服。她巧妙的教学设计、亲切温和的教态、规范流利的教学 彩课堂。对如何注重细节，我注意到了以下四点。 语言、 自如大方的课堂调控给我留下了深刻印象。她并没有设计 一 太多教学步骤，却很有实效。比如，在学生会读 “小狗爱吃肉， 、 落实低年级语文课堂教学重点，把课文读通顺 低年级语文每篇课文教学 目标都有 ：认识生字、写字，正 小猫爱吃鱼，小马和小牛爱吃草 ”这几句话后，她让学生读生 确、流利地朗读课文。把课文读正确、读通顺是教学难点。教师 字。学生 已对这些字有了印象，读起来 自然不困难。后又采用指 们在备课时都会抓住识字和读文这两个教学 目标，但设计的教学 名读、跳着指让学生读、男女轮读、齐读等方式巩固识字。 环节各不相同，有的认为先识字再读文更容易将课文读通顺，有 现在我设计识字教学方案就想得很细，根据所学的字的难 的认为先读文再识字 ，能降低识字难度。带着 困惑，我看 了与人 易来设计教学步骤。比如，有的课文的生字难识记，我就让学生 教版教材配套的低年级语文教学视频，他们的教学让我受益匪 自己多读几遍 ，再检查他们读的情况；有的课文的生字易识记 ， 浅。授课教师的教学符合新课标教育理念，教学设计巧妙，课堂 学生很快就会读了，我以个别检查为主；有的课文的生字不宜拆 规范高质，学生表现上佳。看了这些教学视频，我想到了低年级 分识记，宜整体识记 ，我就在读文过程中引导学生记住生字 。 语文课应该怎样指导学生把课文读正确、通顺 。 荷《叶圆圆》这课，我就是在引读过程中出示生字词，让学生整 1．学习一篇新课文，应该先让学生 自由读课文，把课文读正 体识记生字。我这样引读 ： “荷叶是怎样的?荷叶上有谁?小水 确、通顺。也许你会认为学生刚接触一篇新课文就做这样的要求， 珠说什么?小水珠躺在荷叶上，他的眼睛怎样……”我边引读边 学生很难做到，其实不然。我