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2013．2 以教材为载体让知识传授最大化 ◎建瓯市第三中学 刘 俊 端习 材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。要创造性地 这时教师用挂图讲解测 电笔构造，特别强调正解使用测电笔时， 使用教材，必须 以准确理解教材为基础 。教师钻研教材， 笔 内的高电阻r(1兆欧)与人体 电阻R(几仟欧)是串联在火线 要做到深入浅出，“深入 ”，即 自己潜心体会文本 ；“浅出”，即清 和大地之间，总 电压为 220伏 ，如图 1。根据 串联 电路 的分压原 晰地 引导学生理解新知 。 理 ，人体上的电压只是总电压的 1000分之一 ，对人体是安全 的。 新一轮课程改革 ，我们所使用 的教材坚持 “以学生的发展为 交流和讨论不仅让学生弄清用测 电笔辩别火线和零线的道理， 本”的原则，以崭新的 内容和形式 ，为每一个孩子的发展提供 了 而且还让学生从理论上了解安全使用测 电笔的方法。 空间。同时也给我们教师提 出了一个挑战，那就是如何 以教材为 (3)电路 中时常用插座作为临时电源 ，而其中有一种是三孔 载体，创造性地使用教材 。 插座，它的连接原则是 “左零右火中间地 ”，插座的地线必须与用 沪科版九年级物理第十 四章第 四节 《家庭用 电》，在我多年 火线 电器 的金属外壳相联 ，目 教学中只是常识性介绍家庭用 电常识 ，可这次有 了新 的思考 ，如 的是为 了确保用 电安全 。 何 以教材为载体让知识传授最大化?我做 了以下两方面的尝试 。 为何外壳接地 就能不触 一 、 处理好学生 已有知识与新知识的融合惯穿， 电?学生一时摸不到头绪， 通过交流和讨论，让学生为学科知识得以提升而感 教师可 以将实际情况转化 为等效电路图，如图2。假 动 如 由于 电器火线的破损接 (1)新课 引入 中：同学们今天要与 同学们共 同分享 的内容是 触到金属外壳 ，电器金属 大家 即熟悉又陌生 。 外壳没接地 ，就没有 图中 的一节 《家庭用电》。家庭用 电少不 了家庭 电路作为供 电的 图2 地线这一支路存在 ，220伏 桥梁，如果还记得的话，上章提到过一个 电路 的基本组成有什 的电压加在人体上 ，至少产生 100毫安 以上的电流 ，对人是有危 么?(电源 、开关、用 电器、导线等)，展示一幅家庭 电路 的实物 险的。如果 电器金属外壳接地 ，人体与接地线相当于并联在 220 图，要 同学寻找一下于电路组成的的相应元件 ，同学们会发现视 伏的电压上 的两条支路 ，而人体 电阻大大的高于接地线电阻，根 乎发现不了电源在哪里 。这时引导学生找到进户线，指 出就是它 据并联电路的分流原理 ，经过人体的电流就几乎为零，这就保护 将 电源连上 了电路 。进户线是两根 ，一根是火线，一根是零线 ，