农村学校有效教学的实践与探索.pdfVIP

语数外学习 No．02．2013 YuShuWaiXueXi 2013年第 2期 农村学校有效教学的实践与探索 顾建跃 顾婷婷 (张家港市锦丰中心小学，江苏 苏州 215625) 摘 要：我们锦丰中心小学在新课程改革浪潮中，教师教的行为与学生学的方式得到了很大的改变，学生在 自主学习中得到了一 定的发展。但是先进的教育理念与教师平时的教学中还是有一段距离，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，当 看到学生作业的正确率下降了，部分老师又回到了习惯了的老路上去，拾回“熟能生巧”的信条，靠 “磨”来提高教学质量，形成了形式 上热热闹闹效果不好、辛辛苦苦效率不高的局面。解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体 系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。于是，我们提出了 “农村小学有效教学策略研究”，并被苏州市教育科研规 划办公室批准为立项课题 。 关键词：农村小学；有效教学；实践探索 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1005—6351(2013)一O2一Ol16一Ol 一 、 开展扎实的课题研究 五思：“效果”如何?有效教学反思需 “思之有据”。教学反思的 确定课题后我们首先进行了前期调查。我们在调查中发现 “据”主要来源包括三个方面：一据 ，新课程理念，二据 ，学生发展， 多数教师对有效教学的认识基本上是从经验出发，没有一个清晰 三据，教学效果。这样的反思才能提高教师进行教学反思的积极 的概念 ，教师懂得一些教学方法与策略，但是不系统。 性，促进教师业务水平的提高。 面对困惑我们组织大家认真学习教育专著，浏览教育报刊和 研究制订了两个评价方案。农村小学有效课堂教学评价方 网站，设立 了学习交流 的网络平台，让大家了解和领悟教育改革 案，它的内容有课堂教学评价的目的、课堂教学评价的基本原则、 的最新信息。在学习中大家认识到：有效课堂大体有四种取向： 课堂教学评价的标准及有效课堂教学评价表。课堂教学评价的 一 是建构主义，关注学生、关注过程，学生是主动建构者；二是科 实施为：形成性评价 ，教师 自我评价和同行(同教研组)评价相结 学主义，关注学生的发展，教学目标的全面性；三是多元智能，重视 合，鉴定性评价教学管理人员同行和教师本人评价与学生及学生 人的各种智能因素；四是最优化理论 ，就是在关注学生、关注过程、 家长参与评价相结合 ，教师发展性评价建立教师成长档案袋。 翔 关注发展的基础上关注效率，两个最为重要的标准：效果和时间。 农村小学有效教学备课评价方案。采用 “集体备课 、资源共 。 士， “农村小学有效教学策略研究”的主要 内容是教师的有效教 享、个人加减、课后反思”的集体备课形式，评价概括为 “一查、二 学策略研究、有效教学的评价体系研究。通过课题研究建立农村 审、三看”：“一查”就是查活动开展情况 ，“二审”就是审阅集体讨 ，I。 小学有效教学策略体系和评价体系，促进学生和教师的共同发 论形成的 “共性教案”、教师通过增、删 、改、补形成的 “个性教案”， 学 展。 “三看”就是看教案是否立足于促进学生的发展、是否整合 了三维 我们创导 “教研组、备课组”即 “课题组”和教师小课题的研究 目标、是否体现创新精神。 方式，发挥教研组、备课组和教师的作用 ，形成 了学校主课题—— 课题研究创新了教研方式。在课题研究过程 中，我们形成 了 亨汉 备课组子课题——教师小课题的研究网络。我们提出的教师 日 全员参与、个体实践、专题研讨的课题研究方式。研讨中老师们