利用学生前概念生成教学 使科学课堂“鱼”和“熊掌”兼得.pdfVIP

PopularScience 科 学 大 众 ·科 学 教 育 2013年 第3期 利用学生前概念生成教学 使科学课堂 “鱼”和 “熊掌”兼得 张 芳 (苏州市吴江七都小学，江苏省215232) 摘 要：科学教学利用学生的前概念，能更好地融入学生的生活，唤醒学生参与科学认知和自主探究的需要。科学教学的实践让我们 科学教学者认 同这一观点，认同前概念是科学课堂重要的教学资源。 关键词：科学课堂； 前概念； 利用； 价值 中图分类号：G623．6 文献标识码 ：A 文章编号：1006—3315(2013)03—072—001 学生的前概念来源于学生 自己的生活和直观感受，通常以他 生：如果一杯浓盐水里的水一天天地蒸发减少，最后水全部被蒸发 们的生活常识为主，是自然而然形成的朴素经验。说它是一种朴素 完，原先溶解在水里的食盐会怎样呢?几乎 90％以上的学生都认为 的经验 ，却是学生思维的结果，是学生科学理性认识的基础。在教 食盐会和水一起蒸发。基于学生的这种认识，我让学生进行用酒精 学过程中学生的前概念是促进科学知识建构的主要因素。科学学 灯加热蒸发皿中的食盐水的探究活动。此时，学生的前概念与科学 习不是简单地将新信息装入一个新的容器中，而是在学生有一定 概念在探究中发生了激烈的碰撞，学生的前概念在科学的事实作 理解的基础上建立起新的理解 ，即从原本零散的一些认知走向较 用下 ，重新建立了新的认知结构，形成 “食盐溶解于水的变化过程 为系统的认知，从浅层次认知达到认知的深层次。 是一个可逆的过程”的科学概念。 一 、 解读学生前概念 。创新教学方式 三、修正学生前概念 。构建科学新概念 在科学课堂教学中，教师要利用学生的前概念，设计教学活动 学生前概念与科学理性概念的两者问存有偏差和一定的距 和学生的系列探究实践活动，从学生身边的、感兴趣的和存疑的问 离。对许多概念已有 自己的认识，这些认识对科学概念的形成可能 题人手，让整堂课的教学活动围绕着学生的实际水平，循序渐进地 具有积极作用 ，但由于原有认识的模糊，或不正确，不完全，可能会 从具体到抽象、从简单到复杂地开展，让学生在 自己已有知识与经 产生负面影响。 验的基础上主动建构起清晰的、完全的、正确的科学认知。 我们对学生进行科学教育，目的是使学生在接受正式教育之 为了达成教学 目标 ，我们要充分解读学生的前科学概念，觉察 初就能够发展起对 自然以及对 自己周围的世界的理解，建立起 自 学生认知的思维困境 ，要以活动为载体 ，以学生的亲身实践、亲身 己的观点和想法 ，缩短孩子 自己的观念和科学的观念之间的距离， 体验为主线，在了解学生前概念的基础上展开教学，让学生在亲身 让学生形成正确的科学概念。科学概念，是对某事物的本质属性的 经历的过程中去体会 、去领悟 。如 《食物在体内的旅行》一课学习 认识 ，是该事物区别于其他事物的特有的、基本的性质。学生学习 前，我上课前先给每位学生下发一张人体轮廓图，让他们画出 “食 科学的过程 ，是从前概念不断地向科学概念转变的过程。 物到哪里去了”，“食物在每个地方会发生什么变化”。通过信息反 在科学教学中，我们一定要将学生容易混淆的问题置于突出 馈，我把握了学生初始概念 ，心中有了数 ，接下来的实际教学就得 的地位，如 “白色”即 “无色”，“透明”即 “无色”等，当学生发现已有 心应手了。我便 以观察、模型、模拟实验等方法对此展开研究，让学 概念不能对某些新的发现给予合理的解释时，就会产生怀疑和否 生重新思考消化器官的形状与作用，从而梳理了学生对 “消化器官 定，比如通常学生认为铁块在水里是下沉的，但看大铁船却能浮在 及食物消化”的认识 ，生成了学生构建科学概念需要经历的过程。 水面上时，就会产生疑问。把要研究的问题放大，让学生产生学习 二 、利用学生前概念 。引领 自主探 究 的需要 ，让学生和学生进行辩论，让思维与思维发生碰撞 ，在热烈 1彳0用前概念激发认知冲 突．引导问题探 究 的思维互动中，实验过程中修正前概念，不断突破原有的认知结 认知冲突是指认识上的不平衡，是一个人