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培养学生问题意识 发展学生创新能力 乌市第四十一中学 陈 莉 联系电话爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更关键。”这是因为：解决一个问题是一个人综合运用知识以及知识的深度和广度的体现，而提出一个问题则是一个人是否具有创造力的重要表现。在中学语文教学中，培养学生的问题意识发展学生的提问能力，进而发展学生的创造思维和创新才能，有着重要的现实意义，也是中学语文教学一个重要的教学目标。 所谓“问题意识”，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，这种问题性心理品质，称为问题意识。我们知道，在教学过程中经常遇到困难，产生疑问的是学生，因此，问题的提出者、发问者理应也是学生。 目前语文课堂教学中，提出问题的往往是老师，很多情况下学生只是被动地听，被动地想。教师给学生留下的思维空间很小。这种严重的问答错位现象表明，在语文教学中教师和学生的问题意识很淡薄。显然，这不利于学生创新意识的培养，不利于学生的主动发展。因此，要培养学生的创新精神和创新能力，必须首先培养学生的问题意识，使学生逐步养成好问、善问、有创见地问的良好习惯。笔者试图从策略视角对如何在中学语文课堂教学中培养学生问题意识做些探讨，以祈同仁共商。 一、学生问题意识匮乏的成因 （一）大多数学生怕提错、怕出丑、怕受嘲笑，不敢提问。 教学中，教师都有自己的一套激励机制。正是这些激励机制促进学生能更好的进行后续学习。而这种激励机制中我们更注重对学生解决问题时的激励，忽略了问题提出的激励模式。同时，提出问题的优劣性更难让学生体会。例如，一个难题的解决即使没有老师的评价，也能得到同伴们欣赏的目光，让学生得到非常的成就感；而一个好的问题的提出，即使有教师的积极评价，也很难得到同伴的认可。积极评价的缺少和同伴的不认同，让学生提出问题的积极性无以为续。 （二）学生不会提问，更难提出有价值的问题。 问题的价值与问题的解决相比更具隐形。两种不同的问题解决方式的比较，能让我们很快的明白两种方法的优势、劣势，那是因为解决问题的方法它更具显性。而问题本身的价值往往超过了学生的认知水平，因此，学生很难认识到提出一个问题的价值，也就很难提出有价值、有意义的问题了。 （三）课堂教学设置上对问题意识培养的缺失。 笔者发现，我们的课堂上，让学生提出问题的问话往往是：“你还有什么问题？”“你能提出什么问题？”而在提出问题前，缺少了形成问题所必要的“铺垫”。同时，有些问题的指向性不明，学生提出的问题跟教学内容风马牛不相及，教师也只能让别的学生再提，这大大打击了学生提问的积极性。（这不单单是评价的问题，教师的积极评价建立在学生的有效学习上，没有有效的学习，就算是积极的评价，也收效甚微） 二、问题意识培养的策略 培养问题意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的兴趣，有利于培养学生的创新能力。提问是学生在学习活动中的一种难能可贵的能力。那么，怎样培养学生的问题意识呢？ （一）营造让学生敢问的和谐课堂 思维是从问题开始的，有问题才有思考，培养学生的问题意识是创新教育的起点。在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题。在课堂上，教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感。 1.创设积极宽松的教学情境。 在课堂教学中教师不仅要善于传授学生知识，还要善于与学生进行情感交流，营造宽松和谐的教学气氛。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，让学生在一种宽松和谐的环境中发现问题、提出问题。当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。 2.创设民主和谐的心理环境。 在课堂上教师要给学生一种心理上的安全和愉悦，为学生发现问题和提出问题，提供良好的心理条件。教师应面全体学生，给每个学生的提问投以微笑、关注和点头，允许他们在教师讲授的过程中插话，大胆地提出自己的问题。要积极提倡学生标新立异，自由地思考问题，允许学生在课堂上进行辩论，让学生在与他人的交流中质疑促思。　 （二）教会学生善思、质疑的方法 学生提不出问题，不会提问题，一个很重要的原因是学生还没有掌握质疑的方法。 首先，让学生围绕学习任务进行质疑。质疑在阅读中可以起到导向的作用，通过问题把注意力引导到为完成学习任务